近年来，随着素质教育思想的深入人心，教育开始转向以学生为本，开始注重学生的“学力形成”与“个性发展”，开始关注学生的生命意识。那么，什么是生命意识？生命意识就是个体生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。语文教学具有浓厚的人文性、鲜明的形象性、强烈的情感性，这就为语文唤醒学生的生命意识提供了宽广的天地下面笔者着重从古诗教学的角度，来加以阐述。
　　小学语文课本每册都选有古诗，这些古诗风格流派各异，有哲理诗，写景诗，也有咏物诗。每一首诗都流淌着生命意识之泉的汩汩清流，起伏着作者诗人丰富的情感。古诗是融音乐美、书画美、意境美为一体的古典艺术，走近、学习和感悟古诗的前提，是唤醒学生的生命意识；而随着学生生命意识的被唤醒，他们对古诗的理解会更深刻，把握会更准确，感悟会更透彻，那么怎样唤醒学生的生命意识呢？笔者认为可以从以下三方面着手：

第一、以古诗的形象性为突破口，以咬文嚼字为手段，引导学生入情入境，在感受自然美的同时，激发他们对大自然的热爱，对生活的热爱。
　　语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。诗的语言极其凝练含蓄又生动形象，古诗中描写的事物、人物或景物，往往具有形象性和可感知性，常常是诗中有画。教师在教学中，以形象性为突破口，就要充分注意到由色彩、线条所构成的形象画面，以适合小学生认知的一般规律。
　　如李白的《望庐山瀑布》（第七册），整首诗是从“望”字展开的。“日照”、“紫烟”、“瀑布”、“银河”每个物体中分别包含着色彩红、紫、白、蓝这四项组合起来，就是一幅斑谰的画面，从无色彩的字词的描述中，引导学生看到绚丽的七彩，引起他们对丰富多彩的大千世界的热爱与赞美。诗中“挂前川”，“飞流直下”、“落九天”，浩浩荡荡奔流的声势与一泻千里飞流的动感中，具有了线条美。其线条笔墨随意、酣畅淋漓，大有踏破贺兰山缺之气势的快感。诗人的心灵怦怦地跳动，也带着学生的心脏有力地收缩。无数线条加上多种色彩织成了雄伟壮美的庐山风景画，生命意识的唤醒使学生读诗时仿佛把着诗人的脉，身临其境地沐浴着大自然的美丽。“飞流直下三千尺”中，组织学生讨论为什么用“飞”字？可通过比较，改“奔、快、急……”等多个字的反复琢磨，细细品味用这些字和用“飞”字的差异，体会其中的微妙变化。通过咬文嚼字，一步步地把学生唤醒，让学生看到庐山瀑布叹为观止的强大落差，听到瀑布抑扬顿挫的水流声，感受到瀑布豪迈磅礴的气势，从而激起学生对大自然、对生命的热爱。