接下来的教学环节又强化了孩子们的这种印象：“写话的时候，遇到没有学过的或忘了的字，可以用汉语拼音暂时代替”。于是，孩子们把“可以”理解为“能够”了，把“暂时代替”理解为“经常互换”了。虽然老师以后在识字教学中，经常强调汉字的造字特点，强调字的结构与意义的联系，学生也很难接受，因为先入为主使他们觉得，汉字和汉语拼音都是记录语音的。
　　既然是记录语音的，那么同音字自然就可以互相“替换”了。
　　于是，别字就大量地产生了！
　　孩子们的这些行为，能否用心理学的理论加以解释呢？回答是肯定的。
　　心理学上的首因效应告诉我们，先输入的信息有较强的稳定性，很难改变。就像我们学习唱歌，假如一开始我们就学错了，唱走调了，以后纠正起来也非常不容易。
　　动物行为学里有一个典型的例子很能说明这个道理。新孵出来的小鸡，在撞开蛋壳后的头七天里，会把它第一次见到的动物认作母亲。后来科学家又将动物置换成其他物体，使之移动，小鸡也跟着这个移动的物体跑，把这个移动的物体也当成母亲了。科学家把这七天称为认母时期。我们平常说的“先入为主”，就是这个意思。
　　孩子们的学习也是这样。因为先入为主，先学汉语拼音使得他们将“辅助工具”当成本民族的文字的一种形式了；将表意的文字理解为表音的文字了。孩子们都跟汉语拼音跑了。所以，在这些学生中出现较多的同音代替的别字现象，就是必然的了。

第二，先学“辅助工具”，后学真正本领，是本末倒置。
　　学习汉字，是学生要掌握的“真正本领”，汉语拼音只是学习汉字的“辅助工具”。就拿学习游泳来说吧（任何比喻都可能是蹩脚的），是先学习漂浮、换气、基本泳姿，还是先学习辅助工具“脚蹼”（蹼泳或潜水员穿在脚上的像蛙脚的用具）的使用和技巧呢？你连基本的漂浮和泳姿都不会，你又怎能用好脚蹼？工具的学习和使用总是在基本本领（对于蹼泳运动员来说，运用脚蹼也属于基本本领，本文所指的是一般人的游泳）掌握之后才开始的。学习语言也是如此。

第三，先学汉字，符合汉字本身的规律；先学汉语拼音，不符合汉字本身的规律
　　先学汉字还是先学汉语拼音，虽然只是个顺序的问题，但按系统论的理论分析，却属于两种不同质的结构。
　　我们太注重要素的优化了，而很少注重结构的优化。我们总以为，优化了要素就可以取得整体优化的结果。
　　然而事实上这种“优化”往往是“劣化”！