还有一次，在某校听一位教师执教《赵州桥》一课。课堂上教师没有让学生通过读书去感悟语言、理解课文内容、体会情感，而是把大量的时间用在让学生展示课前收集有关桥的资料和图片上，学生兴味盎然地介绍着自己的资料，展示着手中各种桥的图片，全班同学边展示边欣赏，不觉中铃声响起来。教师赶忙收场说：“同学们如果有兴趣，我们下节课接着展示。”一节课就这样匆匆地在传阅图片资料中过去了，学生完全游离于课文之外，书没读，字没认，词句没感悟，语言谈何积累，语文能力从何培养呢?

有的教师对文本的学习走马观花，匆匆而过，教师急着补充—个又一个课外学习资料，并美其名曰“向课外延伸，向课外拓展”。一位教师教学《圆明园的毁灭》一课，课文中关于圆明园的景点、布局描写没有去理解感悟，而是急着补充介绍课外关于圆明园的其他景点；对课文中关于侵略军毁灭圆明园罪恶行径的语言描写没有感知、体会，却又急于补充介绍课外关于侵略军烧杀抢掠圆明园的其他一些情况。直至下课，学生对课文的内容都不熟悉，更谈不上通过对文本的具体语言及语言形式去真正领悟圆明园的价值了。

这些语文教学，表面看似体现了《语文课程标准》的思想理念“注重语文课程资源的开发和利用”，“注重培养学生收集资料的习惯和能力”、“语文向课外延伸”，实质上却丢弃了对文本的阅读、感悟、理解、体会。课文是最重要的教育教学资源，如果教师一方面把最重要的教育教学资源浪费掉，一方面又去花大力气去寻找资料，开发资源，这岂不是舍本逐末?课文是学生学习语言的蓝本，是学生在学习语言中潜移默化接受人文教育的读本。像这样轻视文本、抛弃文本，离开对语言品味、感悟、运用的阅读教学，好比无本之木，空中楼阁。因此，语文教学必须用好文本，否则只能是本末倒置。

一位教师教学《地球爷爷的手》最后一段时，让学生说说自己从地球爷爷的话中明白了什么。这本是一个很好的教学环节，但是教师为了体现“尊重学生的独特见解”的新理念，便让学生“见仁见智”地漫无边际地想，天南地北地说，而且无论学生说得如何，教师一律用“说得好”、“想得妙”等无针对性的语言予以肯定、表扬。

课堂教学改革是一项复杂而艰难的工程，需要有心的教师在实践中不断地探索、发现、反思、纠正、总结、提高。这样才能在课堂上真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念落到实处。