当前的语文课堂在“推陈出新、吐故纳新”的同时，却把许多不该丢弃的东西丢弃了。

一次下校听一位一年级语文教师教学《棉花姑娘》一课时，她先让学生把课文通读—遍，找出棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的对话，接着就让学生戴上相应的头饰进行表演性朗读、学生不停地表演了30分钟，不停地朗读。从形式上看，学生表演得十分形象，十分逼真，可孩子们的朗读却结结巴巴，没有一点儿“朗读味”。

我们知道，要想让学生把课文读好，读出味，读出情，读出形，读出神，就要让学生在教师的指导下一步一步地进行朗读训练，逐步达到读正确、读流利、读得有感情的目标。这期间，学生不光要学会怎样读，更要体会为什么要这样读。学生只有通过多次的朗读、体会，才能感受课文的内容，体会出课文的情感，领悟语言文字的内涵，也只有这样，学生才能把书读好，进而逐步提高朗读能力及阅读能力。

一位教师在阅读教学之后，安排了写字训练教学环节，并且在写字指导过程中采用了多种方法进行指导点拨。一会儿实物投影直观演示，一会儿教师在黑板上一笔一画范写，讲解。可是缺憾的是只有教师教学技艺的展示，却没有学生亲自动笔的写字实践。足足十分钟时间里，教师讲个不停、演示个不停，学生只是静坐观看，没有动笔去写。下课铃响了，教师只好对学生说：“同学们回家写好吗?”“回家写生字时一定要一笔一画地把字写好，能做到吗?”我们知道低年级学生学习写字，最关键的是在课堂上跟着老师临摹、仿写，教师现场边指导，学生边实践才能心领神会。而这位教师如此这般地只管自己演、学生看、课后练，看与练脱节，看时的感觉还能在练时找到吗?练能起到作用吗?

以上两个课堂教学环节的安排都只是水过地皮湿，都把最要紧的语文的灵魂——语言训练丢弃了。如此教学，学生的语文能力能提高吗?如今，存在一些片面认识，以为“培养语感，注重感悟”光读就可以了，以为只要教师讲到位，学生就能形成能力，不要语言训练，这是不符合语文教学规律的。语文训练是语文教学的基石，学生语文能力的增强，语文素养的提高与语言训练密不可分。当然，在新课程改革中，语言训练应有新的内涵，过去那种机械、重复单调的训练要转化为综合性的实践训练，这样学生的语文整体素养才能形成与提高。