2．抽象综合式概括。从原文材料中合并非主要信息，抽出共同具有本质属性信息，进行综合性概括，这种概括难度大，应降低难度，引导学生循序渐进。例如《两块银元》，可先作提示列出提纲：塞银元→缝银元→送还银元。引导学生概括。
　　3、抓层抓要点。根据要点设计问题，或直问（直接问要点内容），或改问（问到要点以外去），或缩问（只问要点局部）或扩问（扩大要点范围）等方式，帮助学生对课文整体把握。例如：《访青藤书屋》可分为①②/③④/⑤⑥三部分，请概括三部分大意，并从①②部分中找出用得好的动词，③④部分写顺序。

（三）咬文嚼字
　　语言是需要细心咀嚼，耐心挖掘，潜心领悟的。叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。咬文嚼字、表面看是斟酌文字分量，实际上是调整思想感情，进行着充分的思考。在不少名家名著中，一些最原始细小问题，哪怕一个字，一个词，一个标点也是最具语文味的。贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，一推敲就两三年、让人佩服。
　　在语文阅读教学中，不仅仅字、标点值得思考，其句子、段落都值得品味。可从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲，体察作者怎样精确、省俭传神的运用语言、体察运用语言传妙。
　　在小学阶段，品味语言是阅读能力的最高层级，应该以浅显方式出现，不宜过多过深。例如可以用比较法，对课文标点、字词、句子或段落、采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改办法，在比较中体味语言运用的妙处。
　　如《背篼》这一课，课文中有这么一句话“村子里，炊烟袅袅升起，飘过了了梢。他知道，那是妈妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。”有同学说：“那是妈妈高高扬起手臂，在呼唤自己，”写得好，但说不出所以然来。本人把这句话换了一下，“那是妈妈在家里烧火做饭升起炊烟，在呼唤自己。”让学生体会。
　　当然，有时只需让学生想一想，不必过多去推敲。《红楼梦》写香菱学诗，读到“大漠孤烟直，长河落日圆。”一句想：“烟如何直，日自然是圆的，这“直”似无理，“圆”字太俗，合上书一想，倒像是真见了这景的，再说再找两个字换这两个，竟然找不出这两个字来。合上书一想就是品味，我们也可以让学生合上书多想想。
　　人类几千年的思维成果以书面形式保存，是人类思维训练的强大杠杆。有良好的阅读能力，才能占有这些思维成果。轻视阅读，深层次问题是人类思维能力的弱化，阅读对保护发展人类思维有不可替代不可或缺作用。我们要以这样的高度去认识小学阅读教学，引导他们在阅读中会思考、善思考。最后我还用那句哲学家的话结尾：我思故我在。