思维有两种形式；一是形象思维，二是逻辑思维。人类思维发展史是最早出现一种与直观、形象性紧密结合的思维方式，想象是形象思维的主体。逻辑思维是人们在认识事物中借助概念、判断、推理反映现实的过程。同形象思维不同，它用科学的抽象概念揭示事物的本质。理智、抽象、意志、知性等构成人的理性生命；情感、直觉、形象、想像、灵性等构成人的感性生命。只有感性生命和理性生命和谐发展，才称得上是一个健全的人，完善的人。

然而我们大量的语文教育却是理性的，教师纯理性教语文，学生纯理性学语文。结果是；语文形象被淡化，语文情感被稀释，语文直觉被斩断，语文想象被干涸，语文灵性被扼杀。一言以蔽之，感性干涸。

如何让语文阅读回归感性了，我认为着重注意以下三个方面。

1、把握整体。语文课文是个七宝楼台，不能把瓦也揭了，楼也拆了，分解的太多太细。钱梦龙先生撰文指出：“任何一篇范文，都是各种言语要素——文化的、文学的、文章的、语言的、文字的，乃至意识形态、审美趣味等要素的‘活的综合体’。这些都不见于部分而存在于整体之中，不应零打碎敲。新课标再次强调，语文教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。把文本作为一种“精神上的具体”进行整体把握，也是我国传统文论的重要内容。钱锺书先生在《中国固有的文学批评的一个特点》中指出，古人论文是“把文章通盘的人化或生命化”。通盘地人化或生命化的“文章”，文章的内容和形式已被“打通”，实际上已经是一种再现于读者思维活动中的“精神上的具体”了。

2、重视朗读。
　　好书不厌百回读。学生目视其文，口发其声，心同其情，身醉其意。朗读具有综合的效应。朗读是最能体现语文教学本质的主要方法。
　　（1）审美效应。汉语语言本身具有独特音乐美：清脆美，声如裂帛；高亢美，响遏行云；纤弱美，莺语蝶舞；浑厚美、黄钟大吕；流利美，溪水潺潺；连腔美，珠圆玉润”。一唱三叹，方知其味。吟诵把无声语言化为有声语言，在感性声调起伏中融化了感情。学生通过朗读获得感性印象，通过反复朗读积累丰富的感性认识和审美热情。