2．朗读中想象。
　　朗读由视觉神经所感受到文字，经过传导中枢神经到大脑，再由大脑通过处理由传导中枢到口，变成有声语言。这个过程中大脑中高度集中注意，必会形成表象思维。
　　例如朗读“你把阳光带给山谷，让积雪化成淙淙泉水；你把细雨带给土地，让种子闻到泥土香味”。在读过程中，山谷、积雪、细雨变化为头脑中意象。
　　3、再造想象。
　　作品中的意义空白，不确定区域也能引发读者想象，不用想象将空白填满，无法完成对作品审美消费。作品中意义空白，不确定区域也能引发读者想象，不用想象将空白填满是一种浪费。觑得作品似是而非模糊处，计白当黑空白处，以一当十凝炼处，语微旨隐的含蓄处，引导学生放飞想象翅膀。如扩写古诗、续写结尾、补上省略号内容等。再如补写文章结尾，将省略号内容补上等等。

（二）整体把握
　　新课标指出语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。什么是整体把握呢？一篇教材是由多种要素组成统一体，作者把一堆零件按照一定的组织方式程序组装成一部机器，出现了孤立部件没有的新质。零部件虽有联结或传递能量功能，但它们各自不能成为生产力，而机器能成为生产力。所以学习教材不应以字词句为重点，而要学习课文如何言之有物、有序、有法、有理，这些都不见于部分而存在于整体之中，所以对一篇篇教材必须整教整学，不应零打碎敲。
　　钩玄提要的阅读是对语言文字由浅在意义转入深刻理解关键环节。势必经过一番由此及彼，由表及里，去粗取精功夫，使厚书变薄，长文变短。可以引导学生从文体构成要素，作者思维特点，语段关系，内在逻辑方面钩玄提要。在教学中引导学生沿着作者写文章思路一步一步去认识，理解作者如何表达，主要从整体高屋建瓴的读懂课文，努力造成一种能使学生和作者共同思路和语言教学情境。
　　1．寻章摘句：直接从文段中摘取提示性或总结性语句，或将体现主要信息语言材料提取出来，组合成新句子。例如《台湾蝴蝶甲天下》、《桂林山水》中每小节开头都有提示性，总起性语句。这种信息筛选难度较小。