三、丰富在前方式
　　根语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
　　口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（ｌ）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（２）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（３）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（４）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。
　　如《踏青去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代回表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师晚机点拨，使回生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。
　　又如《找春天》中就给了学生充足的语言实践的时间和空间，保证学生有充分地“说”的回时间，自由地“说”的空间。例如课始，学生在小组里自由交流找到和看到的春景；课中，开展兴趣盎然的小组赛说，激励学生相互合作，同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力。课尾，以让每个学生把春景图说给老师和小伙伴听等形式进行语言实践。
　　“口语交际”教学时，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体多维空间，多向交流全员参与，开展诸如“我说你猜”、“小组讨论”、“一说一评”等活动，调动每位学生的表达欲望。在教学《多阅读的利与弊》时，采用辩论会的形式，由正反两方提出各自观点，从作业的布置、获取的知识、懂得的道理层层展开辩低，一场唇枪舌战之后，不但学生从中锻炼自已的口语表达能力，教师也从中受到启迪，从而达到了更好的互动效果。这样师生互动、生生互动以及群体间的互动，关注到每一个学生，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，从真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际的能力，提高了交际效率。