2、生生互动。面向全体、人人练说，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在这过程中，教师需要关注那些不善言谈的学生，给予自信和鼓励。
　　3、群体互动。群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如《捎口信》一课，采用“打擂台”的形式，听教师读通知，看哪个小组说得最快，说得最好，听得认真，各组都请同学当小评委，打分数评优胜者。
　　（二）角色换位，情感互动
　　教师与学生交流时，要建立平等、和谐的师生关系，与他们讨论聊天，让学生愿意和自己交流。教师的语言要尽量贴近学生，要站在学生的位置上思考问题，满足学生的认知需要的变化，从而引发情感共鸣。如《互相帮助》口语交际课，教师和学生现场表演，模拟老师向学生请求帮助，让学生评一评老师的表现，是否也做到有礼貌，说说做得不好该怎么做。这样教师主动与学生融为一体，与学生想到一块儿，满足了学生的情感需要。
　　四、把握要素之三：促进言语的实效性，实现课堂双向互动。
　　口语交际的最终成效体现还在于学生最里说出来的话语。教无定法，方法灵活多样，但只有有效的方法才能真正提高学生的口语交际能力。
　　（一）示范指导，有效互动
　　想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何说，不知从哪里开始说，教师就要做好示范和指导，让学生在训练中规范口语，提高口语交际能力。
　　1、必要模仿适时点拨。
　　小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始，有时候教师有必要为学生做直观形象的示范，或让优秀学生表演示范，通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。
　　2、课前准备指导。
　　一般来说，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师必要的指导，如《吹泡泡》一课，上课前先让学生回家玩玩泡泡，这样在上课时学生们就可以说出自己是怎样吹泡泡的，可以观察到泡泡像什么。