二、我们积极探索“以读书、识字为主线的低年级语文课堂教学模式”。
　　为了突出低年级语文教学的主目标，让学生多识字、多阅读、多积累。我们强调以读书、识字为主线组织课堂教学，即学习课文以整体感悟、读读背背为主，落实识字要求，摈弃繁琐的内容分析和程式化的句式练习，留给学生充分的时间自主识字。对课文内容，老师一般不提问题，而是鼓励学生质疑，引导他们讨论有一定思维力度的问题。紧缩教材的教学课时，将每篇教材的教学时间由原来的两到三课时，紧缩到一课时，省出的课时用于拓展读物的学习。“以读书、识字为主线”的教学模式基本步骤为：创设情景，导入课题----初读课文，读通感知----小组合作，自主识字----再读课文，读懂、质疑----三读课文，读好、背诵----总结复习，读读写写或拓展阅读，迁移延伸。这样，让学生在读书中识字，多识字又促进阅读，并在读读背背中积累诗、文段篇。通过教学，扩大学生的识字量，丰富学生的语言，促进学生的表达。(具体做法笔者已另撰文介绍。)

三、关于识字和写字的关系我们是这样处理的：识得多、写得少。既保证识字量，又不加重学生负担。
　　“S”版教材中生字要求学生会写会默，拓展读物中扩充识的字只要求认识不要求写。同时，降低写好字的要求，对刚开始学会写字的学生来说，不一味地要求他们要把字的每一笔都写在田字格里正确的位置上，因为这样的要求太高，又要多识字，又要写好字，会花费学生过多的时间，加重学生的负担。但字是一定要写的，只是把写字作为课堂教学环节的调节和书写规则、笔画笔顺的渗透。在教学过程中，学生读了，背了，说了，应该安排一定的时间让学生写写字，这有利于老师的及时指导，调节学生的学习器官。在学生学习书写的过程中，让他们记住笔画、笔顺和书写规则，及时有效地记忆生字，同时，也可满足学生写字的欲望。

实践结果，经过以熟练认读3000常用字表为依据的检测，除个别以外，大多数学生都能达到两年识字2500个的目标，（有一部分学生还超过了这个数字。）其中对教材中的生字按要求都能做到会写会默。识字量的增加，使学生的朗读能力有很大的提高。教学中为学生提供了读读背背的机会，使他们能背诵的古诗、儿歌、韵文不下几十首（篇）。语言材料的积累，促进了学生表达能力的提高。更可喜的是，学校每学期对学生进行调查，语文课总在他们最喜欢的课程之列。

我们的实践，激发了学生的兴趣，培养了学生的能力；提高了课堂教学的效率，我们为之欣慰和鼓舞。我们的研究仍在进行之中，这需要不断改进，不断完善，我们会努力的!