4、课程不仅仅是预设,而且还是生成的。
(静态的文本)(师生之间的对话、互动)
(让现有课程增值)
过去,课程是传递和接受的过程。“课程即事实”,忠实于原著的“搬运工”。教师和学生都被挡在课程之外。
20多年语文教学研究没有发生根本性的改变。是因为只在教学范畴内改来改去。
教学论:教学大纲、教材、教学计划、课堂教学、练习册
课程论:是一个大概念,课堂教学及教材只是一个环节,最根本的是教育观念。
教学论把教师和学生都排除在课程之外。
·教材只是一种课程资源(要有效地调整教材)
·教师是非常重要的课程资源重要的“教科书”
·教学过程不仅重视传递,而且是生创的过程。
·标准、教材与课堂教学的辨证关系
标准纲常法度最低的度
教材和教学要围绕标准,但本身具有相对独立的价值。
“减负”和“增值”
要“超标”,才能走在前面。
·不同版本的教材比较和整合的问题。
·教材多样化是可喜的。
择其一为主体,同时吸纳不同教材的优点。
价值取向的比较
知识结构的比较
练习的比较