4、课程不仅仅是预设，而且还是生成的。
（静态的文本）（师生之间的对话、互动）
（让现有课程增值）
过去，课程是传递和接受的过程。“课程即事实”，忠实于原著的“搬运工”。教师和学生都被挡在课程之外。
20多年语文教学研究没有发生根本性的改变。是因为只在教学范畴内改来改去。
教学论：教学大纲、教材、教学计划、课堂教学、练习册
课程论：是一个大概念，课堂教学及教材只是一个环节，最根本的是教育观念。
教学论把教师和学生都排除在课程之外。
·教材只是一种课程资源（要有效地调整教材）
·教师是非常重要的课程资源重要的“教科书”
·教学过程不仅重视传递，而且是生创的过程。
·标准、教材与课堂教学的辨证关系
标准纲常法度最低的度
教材和教学要围绕标准，但本身具有相对独立的价值。
“减负”和“增值”
要“超标”，才能走在前面。
·不同版本的教材比较和整合的问题。
·教材多样化是可喜的。
择其一为主体，同时吸纳不同教材的优点。
价值取向的比较
知识结构的比较
练习的比较
教材论文
开发语文课程资源，创造性地使用苏教版教材
责任编辑：起点
发表时间：2014年03月03日 11:38
浏览次数：3727
内容转自：www.lbx777.com
No.A36011
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