四、从教材呈现的比较看语文学习方式的碰撞
　　教材的呈现方式，是教材的编写者与读者对话的重要途径，也是教材与学生之间的亲和的纽带。可以这样说，教材的呈现方式就是教材的形象，形象的背后隐藏着编者的教材观。
　　浙教版教材和人教版教材外在的呈现基本相同。教材的装帧和版式显示出以人为本、以儿童为中心的指导思想。教材采用大32开本，具有现代气息，又符合一年级孩子的阅读视野要求。教材字体的选择、字号的大小、行距的设定比较科学，使人阅读时感觉宽松而不局促、舒服而不压抑。教材色彩鲜艳明快，让人感觉宁静平和。教材插图采用手绘儿童画，贴近儿童，符合儿童的审美心理，易于为孩子接受等等。
　　两种教材内在的呈现是十分不一致的。浙教版教材的练习提示、作业要求等用的是成人的语言，比较生硬，有的似乎在板着脸说话，含有命令的语气。比如：听说训练《秋收》，“1、图上画的是什么季节？你是怎么看出来的？2、说说图上谁在什么地方干什么？”人教版教材中的课后练习、语文园地中的要求等，都是以学习伙伴的口吻叙述的，显得亲切自然。比如：口语交际《有趣的游戏》，“1、你做过哪些游戏？你觉得哪些游戏最有趣？……”另外，认教版教材中还大量的使用了“我会读”、“我会认”、“我会写”、“我会画”等图标，激励学生自主学习，主动学习，增强学习的自信心。教材呈现方式的儿童化，是实现编者和读者的平等对话的前提，也是教师和学生平等对话的基础。
　　两种教材呈现方式的差异，实质上是一种教材观的差异。传统的教材观是一种“经典”的教材观，即认为教材是至上的，是教和学的绝对主导，教学行为必须围绕教材展开。学生学习的全部就是学会教材所附带的知识，教师教学的全部就是把教材的知识体系传授给学生。在这样的教材观指导下，学生的学习方式大多是被动的、传承的、机械的。现代的教材观可以认为是一种“协商”的教材观，即认为教材是教学过程中对话的一方和对话的凭借。学生的学习是一种协商对话的过程，是学生和教师之间凭借教材的对话，是学生与教材的直接对话，是学生与编者、作者之间凭借教材的对话。有这样的认识，那么学生的学习方式应该是自主的、合作的、探究的。

五、从练习设计的比较看语文学习过程的碰撞
　　练习设计是语文教材的有机组成部分，主要包括课后练习和单元练习两大部分。浙教版教材和人教版教材在练习设计上的区别是很明显的。