三、从教材组织的比较看语文教学策略的碰撞
　　组织，就是按照一定的目的、任务和形式加以编制、安排事物使有系统或构成整体。教材的组织是在一定的教育理论指导下，对教材各要素的组合。因此，它不仅仅是一种形式，更重要的是它是一种教育理念的物化，教学方式的传递。
　　浙教版教材的组织特点可以概括为：简洁明快、层次分明。例如：汉语拼音部分的总标题是“汉语拼音、识字、听话说话”；拼音采用单幅的表音表形图，帮助学生认读，也是听话说话的材料；其间安排了三次相对集中的识字，共60个字，要求会认，会写；几项任务之间相对独立。课文后面的练习一般是五题左右，内容包括字、词、句及朗读课文，基本对应了课文的教学目标。
　　这样的教材组织特点，反映出编写教材的主导思想是训练。简洁明快有利于分项训练，层次分明有利于训练的循序渐进。如果教师理解不到位，在教学实践中就会演变成一种线性推进的教学过程，一项练习接着一项练习，在练习中完成对课文的学习。浙教版教材的这一组织特点使教材更具有刚性，教师和学生对教材的依赖程度很高；与此同时，也带来一个好处，教材的使用不易变形，编写意图能得到很好的执行，体现了浙教版教材良好的适应性。
　　人教版教材的组织特点是：简化头绪，加强整合。例如：汉语拼音部分进行了诸多方面的整合，和阅读紧密结合，强调拼音的拼读助读作用，教材很明显地把拼音的重点定在音节，及早出现完整的音节，强化拼读。和提前识字紧密结合，第3课b、p、m、f就开始识字“爸爸、妈妈、我”，并逐步地从词语过渡到短句，从短句过渡到几句话，实现了拼音向汉字的及时过渡，拼音部分要求识字70个。和说话情境紧密结合，实现语文的综合教育功能。例如：如第二课“a、o、e、y、w”的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。画面的整合所带来的是教育功能的扩充，不仅提示了字母的音和形，还传递着一个信息：拼音教学要挖掘学生的生活经验，启动学生的情感，要和学生的说话相结合，在说话中带动字母的学习，音节的拼读。课文后面的练习一般是三项，一是朗读、背诵，二是写字，三是词句练习，简化了练习的头绪，扩张了练习的功能。
　　人教版教材的组织特点，反映了感悟为主、训练精要的教学思想。简化头绪，扩张了教材的内涵，为感悟提供更大的空间；加强整合，是使语文成为一个语言与思想的整体，学习与生活的整体。这样的教材需要一个立体的教学过程来实施，融合各种学习内容、学习方式以及教学方法。教材一方面极具弹性，为教师的再度创作提供足够的空间，另一方面，也为教材的使用设置了障碍，这样的教材并不好教。