误区五：曲解了创造性地使用教材与正确理解教材的关系
　　我们提倡“要打破唯教材中心论”，“教材是一个例子”，“要创造性地使用教材”。但是，这是建立在教师深入钻研教材、理解教材的基础上的。片面地理解创造性地使用教材，而抛开教材进行发散，就走上了另一种极端。下面是实验教材一年级上册《比一比》的某个课例中的两个教学环节。（1）在引导学生看了课文的插图后，让学生讲出图中的事物的名称，以带出要学习的词语（图画下面的词语）。当学生讲完后，教师把词语归为两大类：一类是动物的，一类是水果的，然后让学生再扩充说，结果整整花了10分钟，好不容易才让学生说完。实际上这部分的学习内容是让学生通过借助图画，把认字与认识事物有机地结合起来。认字是教学的目标和任务，教师的处理削弱了重点学习内容的教学。（2）在学习后面的儿歌时，学生对儿歌还没有完全读流利，教师又补充了其他类似形式的儿歌让学生读，目的是扩充学生的阅读量。这个环节下来后，学生的学习结果是课文读不好，课外的也没读好。从这个课例中，我们可以看到这样的所谓创造性使用教材，对语文教学的质量带来了很大的负面影响。
　　对策：
　　1．正确把握教材的要求和教学尺度。我们只有在深入钻研教材、理解教材的内在联系和外在联系的基础上，才能谈得上创造性地使用教材。因为只要这样，我们才能深刻地领会教材内容与教学内容之间的联系，才能驾驭对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，使我们的教学做到不偏不颇。
　　2．要充分发挥各级教研力量的作用，加强教学研究与交流。教研组织、学生要经常组织教师进行教学交流，为教师间互相研究、互相促进搭建研究的平台，营造一种合作、探究的教研氛围。通过这样的学习与交流，能帮助我们的教师解决教学中的实际问题，能使我们学会用辩证的方法去看待我们的教育改革和教学行为，不至于产生片面的理解和追求。