误区二：教学策略的选择只讲形式不讲实效
　　实验教材提供了不少生动活泼的训练形式，启发教师运用丰富多彩的教学形式培养学生学习语文的兴趣，为学生创造更多的实践机会。这样的出发点是非常好的，但是，如果过于追求形式而忽视课堂教学的效率，那就会走进另一个极端。请看下面这样一个生字的复习环节：黑板上贴着一棵果树，树上有十多个果子，每个果子上都有一个要认的字。老师说：小朋友，现在我们玩一个摘果子的游戏，谁来摘果子？孩子们争先恐后地举起手，老师叫了十多个孩子站到黑板前，一个个把自己认识的“果子”摘下来，没轮上去摘的就在一旁干等着，摘到“果子”的就在老师面前读一读。这样一个游戏花了八分钟的时间，效益是什么呢？就是一个孩子巩固了一个他会认的字。这样的活动看似热闹，实际上课堂效率很低。一节课只有40分钟，玩上两三个这样的游戏，孩子们学到些什么？教学的任务能按时按质完成吗？还有一些课从头到尾都是多媒体课件的展示，学生读书的时间被占用了，教师的板书被代替了，学生的思维空间被剥夺了，教师的引导被省去了。
　　对策：
　　1．教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择教学的策略与方法，这是课堂教学的基本原则。因此，在备课时，我们要首先考虑的是如何完成教学目标，然后考虑为了完成教学目标可以采用那些教学形式。这些教学形式对全体学生的训练深度、训练广度、训练的灵活性、层次性等因素我们都要考虑清楚，再作出筛选。
　　2．充分考虑学生活动形式的各个环节，做好严密的组织工作。当我们确定某种活动形式后，我们应该想一想：这个活动能给学生的能力发展带来些什么？对优化课堂效率有些什么帮助？怎样的处理会更有效？然后把每个活动环节想清楚，把组织工作考虑细致，尽量减少无谓的时间消耗，使每个教学环节、每种教学手段的使用都达到最大的优化。