在小学语文教材中，要体现以语感为基础，以语言规律为指导的原理，必须处理好精读积累、方法指导、大量阅读三者的关系。最好分三类教材：
　　(1)精读篇。这类教材在语言表达上是规范的、优美的、有特色的，短小精悍、琅琅上口。这类教材靠语感教学，多读、熟读、背诵。同时，要求从语言表达特点上、从作者思想情感表达上细读、深读，使学生感悟到文章的审美价值，从而积累语言，自然悟出读写方法。这类教材包括古诗文和现代文。每册有10～15篇就可以。如果小学生能背诵百篇文章，就很可观了。
　　(2)方法指导篇。这类教材主要是配合重点训练项目选择例文，目的是学习语文基础知识和方法，训练语文能力。选文要比较准确地体现训练要点。根据每册书的读写训练点确定篇数，一个训练点最好要有3～5篇的练习巩固。
　　(3)略读篇。主要靠学生自读，不要求背诵，目的在于训练学生的独立阅读能力，拓展知识，活跃思维，这也是语言的积累。这类教材选文量可大些，可占30～40篇。
　　以上三类教材是互相结合的，但又各有侧重。不能机械地将三类课文分开。语文教材的选文，每一篇都应是综合的，都包含了字、词、句、段、篇基础知识因素，都可以训练听、说、读、写能力。有时为了完成某一教学目标，可以侧重某项知识因素或某项能力训练，侧重某一方面，并不是不要其他。三类教材的总目的是要提高学生的语文综合素质。
　　4 ．读与写的关系
　　读写结合是我国语文教学的传统经验。读写结合应以读为主。读是写的基础，读中学写，读后练写。现行小学语文教材是体现读写结合的，但还需要进一步加强。
　　语文教材中体现读写结合，除选文要求名家名篇、语言思想兼优外，在课后练习中要体现读写结合。
　　(1)练习要体现语言规律指导。小学语文教学中语言规律指导，主要是句法指导，从句法研究用字、组词、造句，到中高年级可略有章法指导。如语法知识在现行小学语文教材中已有所渗透，但没有明确提。我认为像名词、动词、代词、介词、连词等名称可以直接告诉学生，练习中再举例说明，不给定义。尤其是标点符号的练习，应在练习中系统体现出来。
　　(2)练习要体现读书方法指导。练习主要练听、说、读、写能力。关于读写能力的训练，是否可按叶圣陶先生提出的精读法去训练。我将精读法分了四个层次：初读——细读——深读——熟读。是否可以根据这“四读”要求出练习题。如初读要求：理解生字、生词，理解课文的主要内容；细读要求：理解全文词句，理解作者思路及文章层次，初步理解文章的中心思想；深读要求：对重点段落、重点词句进行深入理解，要从语言内涵上理解，从语言结构上理解，如句式、段式特点，从语言表达情感上去理解和欣赏，从读中学写；熟读要求：从语言巩固、运用上去训练，如熟读、背诵、复述、默写，以及仿写、创造性地练写等。出发点是练读，最后落实在积累及读写能力上。
　　其实，以上所谈的四个关系，在现行小学语文教材中都有所体现。我只是提出一些需要加强和调整的想法，供参考。