5. 在心理活动“空白”处猜想
《她是我的朋友》中的有这么一段话：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”作者通过小男孩的动作描写表现了小男孩复杂的内心活动，但同时就使人物的心理活动出现了空白。有位教师设计了这样一个练习，引导学生想象补白：沉默时，小男孩想（）；忽然又放下去，小男孩想（）；然后又举起来，小男孩想（）。这样，通过想象，学生们揣摩出了人物的心理，情感也随着人物的心理变化而变化。
在小语课文中，这样的“空白”还有很多。如：《你一定会听见的》中，我们还能听到哪些声音？还可以做哪些声音的游戏？《我想》中，我还想干什么？飞到遥远地方去的时候，要和爸爸妈妈商量些什么？《少年闰土》中，“我”和闰土是怎样话别的？《十里长街送总理》中，等待灵车的人们心里都在想些什么？……
正如西方著名的神学解释学家H?奥特说，在诗歌和艺术中，存在着一种“创造性的空”。在语文教学中，教师引导学生对文本的空白进行创造性的理解和填补，从另一个层面来说，就是在学生与文本、作者的心灵碰撞中，唤醒学生的创造性思维，带领着他们用一次次的独特体验来充实语言。
