例如：高年级上《布衣元帅》时：针对学生年级高，知识积累多的特点，在揭题时可以先请学生介绍十大元帅，学生介绍不全时，老师再向大家简单介绍十大元帅的生平事迹. 也可把资料印给大家或在屏幕上出示供学生课内阅读。如：徐向前,原名徐向谦子敬，1901出生，山西省五台县人。黄埔军校第一期毕业生。曾在国民党第二军第六混成旅任教官、团副。1927年加入中国共产党、土地革命时期……1990年逝世。其他元帅的生平则引导学生课外阅读。
　　科普文，一般包含的信息比较多，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最感兴趣想了解的知识。如上《月亮姐姐的新伙伴》时，在揭题时当学生明确月亮姐姐的新伙伴是人造卫星时，就可以让学生介绍自己了解的卫星。也可以向学生介绍我们国家从1970年发射人造卫星至今已发送了48颗，已成为世界上发射卫星技术先进的国家。通过课外补充，让学生明白了祖国科技的发达，激起学生阅读的兴趣。
　　2 、在悟情时渗透课外内容，激起层层涟漪。
　　学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。
　　1）、教学难点处补充,深化学生的感悟。
　　在教学的难点处许多老师非讲深讲透不可，但常常是老师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷，我们尝试着让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料，往往能收到事半功倍的效果。如学习《一夜的工作》最后一段：“……我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。……”作者只看见了周总理一夜的工作，怎么说他每个夜晚都是这样的？理解了这一难点，也就理解了文章的中心，周总理工作多么劳苦。为突破这一难点，一位老师出示了这样的一份阅读材料：
　　　　　　　　　　　　周总理的一天
　　　　　　　时间：1974年3月26日至27日（此时已患重病）
　　　　　　　下午三时　　起床
　　　　　　　下午四时　　与尼雷尔尔会谈（五楼）
　　　　　　　晚七时　　　陪餐
　　　　　　　晚十时　　　政治局会议
　　　　　　　晨二时半　　约民航同志开会
　　　　　　　晨七时　　　办公
　　　　　　　中午十二时　去东郊迎接着西哈努克亲王和王后
　　　　　　　下午两时　　休息