如：我在上口语公开课《江南第一瓜——平湖西瓜》时，为了学生能更真实地感受平湖西瓜灯节隆重、热闹的场面，自然地进入口语交际状态，我特地播放了中央电视台一台《华夏掠影》中介绍平湖西瓜灯节的一段录像。当学生看到中央电视台在播放我们平湖西瓜灯节的热闹场面时，情绪特别高涨，争先恐后地交流自己在西瓜灯节上亲眼看到的场面，或亲身体会到的感受。
　　多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情，对学生口语发展影响不可低估。
　　五、渗透口语交际的语言艺术
　　语言艺术主要体现在语言的得体性上。语言的得体性是一切修辞的最高原则，它要求人们根据不同的交际情境运用相应的语言，或者根据情境的变化合理调配语言，使之与交际情境相适应。
　　ｌ．措词因人而异
　　交际双方的身分制约着交际语言的理解，也制约着交际语言的运用。选用适合于双方角色地位的语词，是语言得体性的最基本的要求。在口语交际训练时，教师应当根据具体对象，因势利导，或事先加以指导，或发现问题及时点拨，强化学生的角色意识，并据此组合和调遣语言，以提高交际效果。
　　２．用语因境而异
　　这里的“境”，指的是交际的时间、地点、场合等。说话的时间、地点、场合发生变化，相应的，语言也就有所变化。教学中，要求教师具有较高的语言敏感性和洞察力，能迅速从稍纵即逝的学生交际语言中，捕捉到学生用词上的不足，及时纠正，以促使学生能依据情境选用恰当的语言。例如：一次我设计了一个情境，让学生把一个通知的内容口头转述给他们的数学老师陆老师。在指导学生练习怎样把通知的内容转述清楚之后，师生之间展开了以下活动：
　　师：现在我就是陆老师，你们先试着向我说说看，怎么样？待会再正式说给陆老师听。不过除把通知的内容说清楚外，还得有礼貌，说话态度要自然大方。为了说好，大家先各人说一遍。（学生练习）
　　师：现在谁来试一下？（王艳举手）好，王艳同学，请你到前面来说说看。我现在可是“陆老师”喽。
　　王：陆老师，上午好！
　　师：（面向大家）王艳很有礼貌。不过早上刚刚已经互相问过好了，现在见面就不一定再问了。再见面应该怎么说呢？
　　生：陆老师！
　　师：对了，早上已经互相问过好了，见面喊陆老师，打个招呼就行。
　　离开语境，“陆老师，上竿好”明显比“陆老师”更有礼貌，之所以选择后者，是因为后者更适合刚刚互相问好之后的再次见面这样的场合。