４．巧抓时机选话题
　　无论什么话题，教师的选择标准是要交际双方或多方有共同语言，有交流的需要，有一种很强的交际心理场。遗憾的是，有时教师费尽心思选择自认为很好的话题，而学生却并不真正感兴趣。然而，有一些稍纵即逝的话题，倒是学生很感兴趣的，他们往往有话想说，不吐不快，却又找不到合适的途径，有时还会偷偷的在课堂上交流，却被老师批评。对于这种情况，教师就要巧抓时机，选择话题，让学生一吐为快。
　　（１）活动之后话活动：学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有一种有话想说的强烈欲望。此时，教师就可以抓住时机，组织学生相互交流活动过程中自己最感兴趣或最能给自己带来快乐的情节。学生往往兴趣盎然，而且有话可说。同时，教师适当提醒学生注意自己讲话条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就逐步得到了提高。比如：本学期我校举行了一次“校园艺术节”活动，这次活动中的文艺节目就有４０多个，学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：本次艺术节，我们班的节目属哪个档次，哪个节目新颖，哪个节目需要再加工等。此时，我就因势利导，启发引导学生从节目内容上、表演形式上、服装道具上、某一个人的表演等方面展开交流并讨论，每个学生都津津乐道，这样就达到了在互动情境中共同提高口头表达能力的目的。
　　（２）热点之时话热点：小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们不是要求学生发表多么有创见的看法、观点，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练目的。比如：我国驻南斯拉夫大使馆被炸后，学生对美国的野蛮行径十分愤慨，经常谈论这个话题。于是，我抓住这个机会，让学生尽情讨论这个话题：让他们把自己所知道的所有有关信息和小组成员分享，然后综合自己组里的信息派代表向全班介绍，其他成员可以补充发言。这堂课上，学生发言特别活跃，语言极为丰富，完全出乎我的意料。
　　此外，还有许多其它内容，如学生感兴趣的电视、电影，校园内外的突发事件等，只要教师做个有心人，巧抓时机，都可以成为训练学生口语交际能力的非常好的话题。