３．讲话因事而异
这里的“事”，指的是交际的内容。特定的“事”对语言的运用有特定的要求，交际语言与交际之“事”相切合，语言才能得体，才能更好地为实现交际目的服务。否早，即使意思表达准确、清楚，也可能适得其反。因而引导学生因“事”用语，也就成为口语交际课的重要内容。当然，因为“事”的复杂性和多样性，教师不可能把每件＇事“该怎样运用语言一一传授给学生，但结合具体的交际实例，有机地进行渗透，日积月累，必有“积土成山”的丰厚收获。
总之，构建小学生口语交际的互动环境，要夯实学生口语交际的智力背景，要营造双向互动的和谐氛围，要选择贴近学生的鲜活话题，要创设多种多样的情境，让他们在其中得到口语交际的锻炼，使他们掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语习惯，从而提高口语交际能力。
参考文献：
１．陆志龙《语文课程新探》，东北师范大学出版社２００２年６月。
２．李建军：《聚焦新课程》，首都师范大学出版社，２００２年８月。
３．杨再隋：《语文课程的新理念和语文教学的新策略》，华中师范大学出版社。
４．《小学语文教师》，上海教育出版社，２００３年３、４、７、８期。
５．《小学语文教学》，山西教育报刊社出，２００３年３、７、８期。
６．《演讲与口才》，演讲与口才杂志社，２００３年２、４、５期。
