拼音部分复习四的“我会讲”一题，我们指导学生说出主要内容后，进行编故事，注意说出什么时候，天气怎样，周围环境如何，以及其中的人物会说哪些话，会怎样想等内容，要求合情合理。如有的说：猴妈妈问小猴，你说应该让谁先过呢？小猴说，我先过，我的肚子饿得呱呱叫了，你看河那边的桃树上挂满了又大又红的桃子，我可想吃了。有的说：猴妈妈问小猴：“你说应该让谁先过呢？”小猴说：“让小兔先过吧，小兔上学要紧，不然他会迟到的，耽误学习可不好。”小猴子说的话富有童真童趣，符合小孩的心理。这一案例说明在教师进行必要的点拨后放手让学生编故事，利用学生与文本对话的不同生成资源训练口语交际，效果较好。

三、在学科整合的生成中，把握口语交际训练契机
　　课程标准指出，语文课程应“拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习……”改革课堂教学，就是要加强语文与其他学科的整合，在语文课堂教学中，让学生运用多种感官参与，做一做、画一画、唱一唱。学生在这整合的过程中，就有许多口语交际的生成资源，教师应抓住这些切入点，激发学生参与口语交际的兴趣，训练学生口语交际的能力。
　　１．画画说说根据一年级儿童形象思维占优势的特点，语文课程学习，可以利用美术的直观形象功能，让学生把课文抽象的内容画出来，然后通过说自己画的目的、方法、过程，训练口语交际能力。如：《柳树醒了》一课教学，为了让学生理解课文，学生在画柳绿花红的画，画后让学生说说自己的画，有很多同学津津有味地介绍这是柳枝，画的弯一点，因为课文里说柳枝软了：这是柳梢，因为柳梢绿了，所以画上了绿色的；这是柳叶……还有的同学在评议同学的画的时候，还用上了美术的知识，什么着色要均匀等方面的内容都涉及到了。生兴趣盎然地进行了口语交际，在轻松愉悦的氛围中提高口语交际的能力。
　　２．唱唱说说根据一年级儿童好动的特点，语文课程的学习可以利用音乐的熏陶感染功能，调动学生的听觉，让学生听音乐或通过唱歌来表达自己对课文的理解，说说自己听音乐或唱歌时的感受，也可以训练学生的口语交际能力。如在教学第二册《识字１》一课，让学生听听音乐（鸟叫声、泉水丁冬声）后说说自己的感受，在学生唱《春天在哪里》以后说说自己仿佛看到了怎样的情景。学生说话的兴趣很浓，积极参与口语交际，各抒己见，在不知不觉中锻炼了能力。
　　３．玩玩说说活泼、有趣的语文游戏活动，不仅从兴趣、情感上激发了学生的口语交际的氛围，而且从内容上大大丰富了口语交际的范畴。譬如，为了帮助学生牢固地识记生字词，我运用了猜词、猜价钱的方法，让一个学生猜，其余的学生看词，用语言描述或动作表演词语的意思给猜者提示。学生的积极性很高，如“扶正”一词，第二小组朱毅猜，同学们争先恐后地给他描述：