二、在学生与文本对话生成中，把握口语交际训练契机
　　学生的阅读过程，是与文本多元对话的过程，在教学活动中我们要尊重学生的独特感受，利用他们多元解读时的不同阅读体验，有效地转化为口语交际教学资源，开展口语交际活动，训练口语交际能力。
　　ｌ．插图配画外音
　　在语文课学教学中，根据低段学生形象思维占优势的心理特征。教师运用课文插图、多媒体课件的无声动画，让学生进行口语交际训练。如教学《该怎么办》这一课，先展示ＣＡＩ课件，让学生根据图画的情景，即小明和王爷爷的表情、动作，想像口语交际的内容。学生马上活跃起来，结合自己的生活体验，进入角色，从不同的角度为小明想出了好多的办法，使小明和王爷爷之间展开了合理的对话。这一过程，学生身临其境，在虚拟的交际情境中练习自己适应社会生活的能力。
　　２．演课本剧
　　在阅读教学中，课文内容贴近儿童生活，有许多适合表演的童话故事及反映学生生活的情节描述。教师可以启发学生展开想像，把课本内容加以延伸扩展，使课文信息量更加丰富。由于学生个人感受、知识水平的不同，他们想像的内容也不同。每个学生可以从课文中得到更多口语交流机会，把自己感悟到的语言文字的“弦外之音”，“言外之意”，“不言之语”一吐为快。然后指导学生担任角色，表演动作，进行角色交往的对话或解说。使学生恰当地充当角色和角色的转换，锻炼自己的口语交际能力。
　　３．编童话故事
　　根据学生好奇的特点，引导学生自编童话故事，启发学生的想像力和创新思维，促使学生在运用已有的口语交际知识、能力的同时，进行大胆创新，让自己的童话故事充满童真童趣。再让学生把自编的童话故事讲给同学、老师、父母听。在反馈、评价中修改童话，提高口语交际能力，享受成功的乐趣。例如在教学《小松鼠找花生》一课时，根据小松鼠的问题：是谁把花生摘走了呢？让学生续编故事例。《小松鼠找花生》（找花生的经过），有的同学说小松鼠去请教他人，请教时，说话要文明礼貌，把自己要问的问题问清楚，让对方听明白。这样既训练了学生的口语交际能力，又使学生明白：有不明白的问题可以请教有经验的人（鼹鼠、妈妈、农民伯伯、老师等），可以去看书（自家的、书店用的、图书馆里的）找到答案，还可以到电脑网上去找资料。凡是遇到不明白的问题定要弄个水落石出。这样把知识和能力融于一体，真是收获多多。