《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本文就小学语文教学中如何通过朗读来引导学生感悟谈几点体会。

一、在朗读词语中感悟
　　词是语言的基本单位。理解词语是理解句意、领悟中心的基础，是朗读训练的前奏，特别是对文中重点词、中心词的理解，更是深入阅读的突破口。所以抓住了文中的中心词和关键词，读出意蕴、悟出情趣，就能把握住文章的重点。
　　在教学《军神》一课时，我就从“军神”一词中的“神”字入手，第一步，读读这个词，说说对“神”字的理解，在此基础上再次朗读这个词，读出情味来，然后请学生自由读全文，找找悟悟能表现“军神”的句子；第二步，四人一组，自由地尝试合作，朗读找出的这些句子；第三步，让学生说说，通过自己读、小组读，此时此刻的感受是什么？用一个词或一句话来说；第四步，以“感动、敬佩”的情感因素为切入点，让学生精抓一两句话作深入分析、朗读、感悟，读出对刘伯承的敬佩之情。如此一来，学生通过朗读词语，感悟到了语言文字所表达的意义和情感，从而与作者产生心灵上的共鸣。
　　二、在朗读句子中感悟
　　指导学生朗读好每一个句子，才能使学生真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容，以及只可意会不可言传的东西。通过这样的朗读，学生还能感悟到一些写作方法，进一步提高自己的写作能力。
　　例如：课文中一些反问句式，教学中就可以通过变换句式的朗读，让学生体会到其强调的语气和增强感情色彩的作用。《美丽的南沙群岛》一文最后一句话：“作为中国人，怎能不为美丽的南沙群岛讴歌呢！”教学中，我连续叫几位学生朗读这个句子，然后比较谁的情感领悟得体，并分析读好的原因是：语气逐渐强烈，情感逐渐深入，读到“怎能不为美丽富饶的南沙群岛而讴歌呢”时应达到高峰，读出强烈的反问语气。接着请全班学生齐读，当他们读完时，我及时提高声音问“言下之意是——”，有的学生马上会说“会为美丽的南沙群岛而讴歌”，有的学生说“一定为美丽富饶的南沙群岛而讴歌”，有的学生还说了“不得不为美丽的南沙群岛而讴歌”，最后请学生比较这几种表达方式的不同效果，并说说文中这样写的好处。学生通过变换句式的朗读，感悟到了文中强烈的思想感情。