思考之四：教材的文学性应适当加强
　　说到文学性，似乎对于小学教材不宜。其实越是让儿童读的东西，越应充满能让其接受的文学色彩，这样儿童才愿意读，才能在阅读中感受到语文学习的趣味。
　　1999年4月，人教社在北京召开的小学教材及教学研讨会上指出：教材要有童真、童趣，选文的关键是要打动读者的心，要精益求精，要增加阅读量；要加强优秀传统文化的教学，多背古诗文。语文教材中的文学作品都应是有情之物，要对儿童有深远影响。文学性不是强加给小学语文的，是其本身所包含的，放弃是一种失误。
　　梁衡先生在《对语文教材编写的三点意见》中提出" 教材要按照可以让学生背的标准来编写" 。标准有三条：" 一是有好的词，二是有好的句子，三是有好的段落。" 还指出文章有三个层次：" 第一是描写的工夫，描写本身就能产生一种效果。" " 第二是意境，通过氛围创造达到一种意境。" " 第三是哲理。" 强调选文要有浓浓的文学性。梁衡在这里是对编写中学教材说的，但对编写小学语文教材也是个启发。小学语文教材中诸如《草原》《曼谷的小象》《画杨桃》以及古诗、寓言、童话类的课文，不就体现了这三条吗?

思考之五：教材的目标应符合学习语文的规律
　　教育的全部意义在于塑造人。这是个总目标。小学语文教育是为人的未来诸方面发展打基础的学科，其目标应落实在语文教材建设、语文教学等一系列语文教育活动之中。尽管语文教学目标是多元的，但最近出台的小学语文教学大纲还是对其整体目标作了比较具体的规定。那么如何使围绕教材展开的语文教育活动能顺利地把目标落实?这就要求教材应体现出一个客观具体的目标体系、相宜的内容体系和符合规律的训练体系。
　　通览过去和现行的几套教材，回顾目前的语文教育活动，不难发现，注意突出单元(组)训练或课文训练中的一些单项目标，而忽视语文教育长远大目标的现象普遍存在，教学中的繁琐分析、包办过多、重复训练、师生负担重效率低的现象还没有从根本上得到转变。这当然不能否认应试教育的不良导向。但审视一下，教材中那些类似" 思考· 练习" " 基础训练" 中的训练题目，以及教学用书中的" 指导" ，是否也存在着过分重视眼前目标的具体达成，而忽视学生语文素质的综合发展，以至造成教学和评价上的短期行为，导致语文训练的支离破碎、耗时低效，整体目标不能全面落实呢?