思考之三：教材的人文性应引起重视
　　" 人文" 是一个内涵丰富而外延又不好确定的概念。在教材编写和教学活动中很难以准确把握。但大家都一致认为，语文教学应把学生引导到充满各种文化现象的" 大语文" 环境中去，这样，语文教学才有可能摆脱耗时低效的困境，才能适应时代需要，才能充满生机和活力。
　　纵览小学语文教材发展史，人文知识无不是其重要内容之一。西汉的教材《急就篇》，内容包括" 姓氏名字" 、" 服器百物" 、" 文学法理" 三部分，就已把识字融于介绍人文知识之中。南北朝时的《千字文》，其内容中的人文知识更为丰富。宋代的《三字经》所谈到的教和学、伦理纲常、经典名著、历史发展和名人勤学故事等，亦充满着人文知识。它和《千字文》一样作为蒙学教材一直用到清末民初。辛亥革命成功后，编纂的《新制国文教科书》的人文内容愈加丰富，其已试图塑造人才和适应社会之必需。
　　由于人文内容中蕴含着一定的思想导向和政治倾向，因而教材的人文性与思想性如盐溶水，难以分离。正是中国传统的人文精神，在潜移默化地陶冶熔炼着中华民族魂，所以不管历史上帝国主义列强多么凶暴残忍，都不能征服中国人民的心。
　　当前，面对科学技术的飞速发展，信息量的成倍递增，社会生活的日益丰富，教材有必要冲破传统的僵化模式，构建一种能适应现代教育、现代社会和未来需要的教材内容。
　　浙江师范大学王尚文先生曾呼吁：" 为了深化语文教改，提高语文教学质量，应当掀起以突出人文性为基本特征的第三浪潮。"
　　我国著名语文教育家于漪老师则指出语文学科" 既有工具属性，又有人文属性。这两种性质和属性相互依存，不可割裂，语文是语言训练与人文教育的综合" 。" 否则就会把语文教学引入死胡同... ... 背离了语文课的宗旨，步入另一个误区。"
　　总之，语文教材的人文性已经引起了语文教育界乃至全社会的重视。
　　然而，伴随着改革开放和人们文化生活的日益丰富多彩，人文的内涵和外延也愈加宽泛，因而一些五花八门的文化现象也不断出现，甚至有些腐朽庸俗的东西也公然举着" 文化" 的大旗招摇过市。所以，在强调语文学科的人文性时，在教材的编写中，要注意吸收古今中外人文内容之精华，剔除其糟粕，纯洁人文内容，防止人文性的随意化。