现用汉语拼音教材编排了拼读和直呼两种学习拼音的形式。由于大多数教师尚未掌握直呼音节的教学方法，这就给拼音教学带来了一定困难。另外，以直呼形式出现的音节、音节词语和句子在教材中占有一定比重，挤占了拼读练习的地位，学生得不到大量的拼读练习，必然影响准确拼读的效果。改编教材时，应删去直呼音节的内容，增加拼读练习，使学生在拼读练习中，由不会到会，由正确拼读到熟练拼读，起到利用汉语拼音识字、正音、学习普通话的作用。
　　汉语拼音对多数刚入学的儿童来说是陌生的。他们学习这些平时极少见到、听到的字母时，难免会感到困难。改编教材时，可采取边学拼音边出现儿歌、谜语的方式，使学生了解汉语拼音与识字的关系，激发他们学习拼音的兴趣。例如，学习字母b,p,m,f和这四个声母与单韵母的拼音，随即安排一首汉字注音的儿歌或一则谜语，儿歌或谜语中分别含有声母b,p,m,f。这样编排，不仅有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，巩固所学的拼音知识，还有利于通过教师领读、背诵、提早学习书面语言，甚至可能在无意中认一些字。
　　(二)增加识字量，为中高年级阅读和作文打基础识字是阅读和作文的基础。低年级如果不能识比较多的字，中、高年级的阅读和作文就不能顺利进行。现行的六年制小学语文教材，一、二年级共识汉字1.180个，仅占小学阶段识字总量的2/5多一点。这个数字比教育部规定的脱盲标准1.500字还少300多，显然是不能满足阅读和作文需要的。因而，必须加大低年级的识字量。为了不加重学生的负担，可以在教学要求上采取分步走的方法，一部分生字要求学会，一部分只要求认识，不要求书写和运用，识写分步，多认少写。采取这种方法，既可以在低年级认比较多的字，使广大学生较早进入利用汉字阅读，又可以为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件，也不会给学习程度低的学生造成压力，使全体学生都能体验成功的喜悦，增强学习的信心。
　　(三)坚持在语言环境中识字的编排方法，合理安排生字在语言环境中识字，能很好地体现汉字音、形、义三方面的结合，是识字的有效途径。汉字在字音上有同音字、多音字，在字形上有形近字，在字义上有一字多义和多字一义。许多字只有放在具体的语言环境中才能读准字音，理解意思。结合词句和课文识字，能反复感知字形、巩固字音、了解字义，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量。
　　汉字有独体字与合体字之分。不少合体字都是由独体字加偏旁构成的。例如：“也”字加上不同的偏旁可以组成“他”“地”“池”“驰”；“方”字加上不同的偏旁可以组成“放”“访”“纺”“房”；等等。先识独体字，后学合体字，可以降低学习汉字的难度，符合由易到难的编排原则，符合识字规律，并有助于学生了解汉字的构字规律及特点。编者在安排生字时，特别是第一册教材，要力争做到先识独体字，后学合体字，为方便教和学创造条件。