课文内容要尽量贴近学生的实际。这样，学生会感到亲切，容易理解。这里说的实际，包括生活实践，即发生在学生身边的事，也包括精神活动的实际，如天真烂漫的想像天地。当然，学生实际是就整个小学生的群体而言的。具体到每个个体，生活实际则是有局限性的。对某些学生是熟悉的事物，对另一些学生则不一定是熟悉的。这正是扩展学生知识和视野的机会。
　　(三)教材要为培养学生的能力、发展学生的智力服务要成为新世纪的合格人才，不仅要有丰富的知识，而且要具有独立学习和运用知识解决实际问题的能力。因而小学语文教材的改革应着眼于对学生智能的开发和实践能力的培养，为培养学生的创造思维和实践能力创造条件。在教材编写过程中，要处理好传授知识、培养能力和培育创造意识的关系。教材要力求体现引导学生在语文实践中主动获取语文知识，掌握学习方法，使他们获得学习语文的“金钥匙”，从而逐渐提高独立学习、创造性学习的能力。
　　教学要以学生为主体，编写教材就一定要以学生的需要为出发点。教材从课文的选材到练习和实践活动的设计，都要从学生的学出发，都要考虑能否发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。教材本身应该体现如何训练学生的听说读写能力，如何指导学生学习，如何发展学生的智力，如何培养学生的品质、情感以及习惯。这是全面提高学生素质的需要，是教材编者必须重视的问题。
　　(四)教材的编排应具有科学性和规范性。教材的科学性是指教材的编排体系要完整、有序，要符合语文教学规律和学生的认识规律。“完整”包含两层意思：一是在语文教材中无论知识安排、能力培养还是情感熏陶都应有适当的内容，形成各自的系统；二是这三方面要很好地融合，构成一个完整的体系。如果不能做到这一点，就会影响教材质量，影响到全面培养学生的素质。例如，在“朗读”训练中，从知识的角度应要求学生掌握字词的准确读音；从培养能力的角度要求随着年级升高逐步提高朗读的水平；从情感熏陶角度则应训练学生准确地表达出作者的思想感情。将知识、能力、情感三方面紧密联系在一起，有利于从整体上提高学生的语文素质。