从2000年大纲修订版到《课程标准》，体现了对个人的独特见解、独立思考、批判性思维的重视。
　　“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。（标准5-6年级）”，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。（标准7-9年级）”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。（标准7-9年级）”。

三、搜集和处理信息能力的培养。
　　现代社会是信息社会，要求人们具有搜集、处理、利用信息的能力。这也是我过传统语文教学忽视的环节。我国1992年大纲的阅读教学目标对信息社会的要求就显得非常迟钝。仅仅提到查字典等技能的要求，没有提到阅读方式的变化及各种新技术的使用，阅读教学目标中没有“信息”这个概念，对图书馆的使用也没有提及。
　　《英语的要素》把“使用媒体手段”作为与阅读、写作、听、说并列的“交际手段”，要求学生“逐步了解技术在语言交际方面的影响，认识到要有特殊技术才能懂得诸如录音、电影、电视、录象带和电子计算机等电化手段提供信息和经验的方式；认识到新的语言交际方式要求一种新的读书写字的能力。”
　　奥克兰学区语言艺术课程标准从一年级就要求学生“使用学校和公立图书馆”，要求二年级学生开始阅读信息性非虚构材料，之后信息性非虚构材料在阅读内容中所占比例逐步增大，三年级就开始要求学生使用百科全书，四年级要求学生把书面材料（书、杂志、字典、百科全书）作为信息源利用。
　　《课程标准》非常重视搜集、处理、利用信息的能力的培养，要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（标准5-6年级）”，“利用图书馆、网络等信息渠尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。（标准5-6年级）”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。（标准7-9年级）”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。（标准7-9年级）”，“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（7-9年级综合性学习）”，“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。（7-9年级，综合性学习）”，“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。（7-9年级综合性学习）”
　　面对新的国际政治、经济形式，面对经济、科技的迅速发展，世界各国都在调整教育目标，革新教育内容和方式，为培养适应时代需要的人才而努力。通过以上对人文素养、创新能力、搜集和处理信息能力的简单分析和比较，可以比较清楚地看出，我国《语文课程标准》具有了相当的国际可比性。在新的思路和观念的指导下，它必将为新型人才的培养，为中华民族的振兴发挥应有的作用。