（1）认识文学作为人类经历的一面镜子的重要性，这面镜子反映了人类的动机、冲突和价值；
　　（2）能够把文学当作与他人联系的方法，在人类环境中找出文学虚构的人物，从与文学相联的复杂事物中获得洞察力；
　　（3）逐步了解代表各种文学背景和文学传统的重要作家；
　　（4）逐步熟悉古今的文学代表作；
　　（5）培养口头和书面评论各种文学形式的有效方法；
　　（6）把文学当作欣赏语言的韵律和优美的有效的体验方法；
　　（7）培养延伸到成年生活的阅读习惯。
　　奥克兰学区语言艺术课程标准把诗人巴巴拉·塔赤曼（Barbara Tuchman）的诗《矗立在时间的海洋》放在文件的扉页上，“书是文明的载体/没有书，历史就会沉寂/冷静的文学和玄思/是变化的动力/世界的窗口/“阳光的宫殿”（正如一位诗人所言）/“矗立在时间的海洋”对于幼儿园的尚处于阅读准备阶段的儿童，奥克兰学区语言艺术课程标准就要求“开始欣赏文学（尤其是摇篮曲、童话、诗歌）”“培养听文学的兴趣”。
　　我国1992年语文教学大纲的阅读教学目标没有提及“文学”，初中教学大纲要求“初步具有欣赏文学作品的能力”，另有一处提及“文学”，是在“基础知识”的“文学知识”中，要求掌握“小说、散文、诗歌、戏剧的常识，基本课文涉及的重要作家和作品。”显然，这里所说的是关于“文学”的知识，而不是文学本身。笔者认为，《课程标准》对人文素养的重视，对于纠正我国当前语文教学存在的弊端非常重要。培养人文素养，不能再把一篇篇作品拆得支离破碎，首先要重视文学作品的熏陶、感染功能。相对于“文学知识”，文学本身对学生更重要，可以成为学生一生的底子。
　　重视文学教学，重视人文素养培养，必然要重视个人的体验和感受，个人的兴趣和爱好。《英语的要素》要求阅读教学“以本人的反应和文学特质为基础、用批判的眼光来评价文学。”奥克兰语言艺术课程标准在“语言艺术课程的基本要素”中提出：“在所有年级，学生将从事适合自己学习方式及信息特点的各种各样的学习活动。”
　　相比之下，我国1992年大纲则忽视个体差别和个人兴趣，没有提及“本人的反应”、“适合自己的学习方式”等等。对学生个人兴趣的考虑是在“课外活动”的“兴趣小组活动”中提到的：“要根据学生的兴趣、爱好，组织他们参加各种兴趣小组活动”，但在最重要最经常的语文课外活动——“课外阅读”中仍然没有对“个人反应”、“个人兴趣”的考虑。《课程标准》注意到个人感受和个人兴趣，要求学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（标准1-2年级）”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。（标准7-9年级）”，等等。