近日，好友从远方参加某教学观摩活动回来。闲谈中，我问起执教何课。好友让我猜，所猜大半，都是一些耳熟能详的课题，再谈及某课的上法，更是大同小异。好友竟以为我也去参加了。我道：“没。这样的观摩会，不参加也罢！”

　　有同感于我者，肯定为数不少。时下，林林总总的新课程观摩会、研讨会、赛课活动，可谓层出不穷。在感叹这些被普通教师称之为“上烂了”的公开教学课上，新课程的理念被演绎得淋漓尽致的同时，我们不禁要问：现在的观摩活动究竟能带给我们什么？

　　再看校内上公开课的情形：教师首先要挑选上哪一节课。热闹不起来的课不选，难以体现新学习方式的课不选，难以开放的课不选。其次就是想方设法包装，这节课怎样体现新理念？如何运用新的学习方式？如何使课堂更热闹、更好看一些？于是出现了这样的怪现象：不是依据教学内容去确定合适的学习方式，而是让教学内容去迎合学习方式，什么花哨用什么，以至于很多教师感叹：上一节公开课太累！

　　无疑，在新课程改革推行之初，在新理念还未被广大教师认识、认可之前，选择一些典型课例做一些样板课，让普通教师看得见、摸得着地学习一些新经验、新做法是极为必要的。但在新课程改革已经全面推开，并已进入推广阶段的今天，笔者以为，“选”课教研，应该叫“停”。

　　“选课”已经导致片面认识。被“选”中的课，自然都是些能够很好地体现新课程理念、充分展示新学习方式的课。但相对于这些容易作秀的课，教材中更多的内容是平实的，是难以作秀的。久而久之，一些教师产生了错误认识，认为课改也是要因课而宜的，只要能上好几节公开课就算是进入了课改。以至于当下校园中常能看到两种截然不同的景观：公开课上精彩纷呈，家常课上涛声依旧。

　　“选课”容易助长华而不实。外行看热闹，内行看门道。“肢体”的活跃代替了思维的活跃，“形式”的热闹掩盖了学习的本质。很多教师在选课时已经自觉不自觉地把“能不能热闹起来”作为课的首选，过分追求别致的设计、活泼的形式、新颖的包装、频繁的活动。

　　“选课”容易导致弄虚作假。与选“课”相伴相生的是选“学生”。曾闻某校为了展示一节公开课，竟将该校同年级6个班的学优生临时组成一个班。更有甚者，某学校竟然安排了两套教材，有人来调研时用新课标教材，平时用旧教材。

　　如今，普通学校经费普遍吃紧，用于教师培训的费用又大多被列在可压缩之列。倒不如用好这些钱，实实在在地做一些校本研究，用于奖励那些在新课改方面取得实实在在成绩的教师和褒奖他们真诚探索与努力实践的精神。

　　总之，与舞台上少数公开课的精彩纷呈相比，大多数家常课是平实的。因此，我们的教研活动要倡导“实实在在”地做研究，现阶段要将重点放在“家常课如何体现新课标、新理念”上，使新课程之花盛开于每日的课堂之上。只有这样，课改才能打赢“攻坚”仗。同时，也希望能有一些观摩会的组织者不以经济效益为第一，能有一群名师、新秀为普通教师多指导、展示一些新课改的家常课，能有一些教研部门在组织赛课活动时一概不准已经“上烂了”的公开课参赛，好让更多的家常课带着新课改的气息脱颖而出。