4、引导学生从课文的重点句段上质疑。重点句子和重点段落对表现中心，突出中心起到了重要作用。如写人的文章，描写人物的言行、心理的句子或段就是重点。如《凡卡》一文，凡卡在给爷爷写信告诉他"挨打、挨饿、挨冻"的那一段是文章的重点段之一，应引导学生仔细阅读，提出以下问题：①这一段讲了几件事？②哪一件事描写得最详细？③挨打一件事是怎样写的？为什么？用什么打？怎样打？如叙事的文章，事情的经过部分是全文的重点。如《西门豹》一文，西门豹惩治巫婆和官绅头子的经过是重点段，应引导学生认真阅读的基础上质疑：①西门豹是用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅头子？②西门豹为什么不直接下令捕杀巫婆和官绅头子，而要到河伯取媳妇的日子，用这些巧妙的办法去惩处这伙人？这有什么良苦的用心呢？
　　5、引导学生在教学后质疑。在讲读课文后，留一定的时间让学生再质疑，有利于学生的思维，让他们从多角度感受文章的内涵。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，学完课文后，通过教师引导，启发学生质疑：董存瑞炸暗堡的时候为什么非得用手托住炸药包，有没有其他方法炸掉暗堡？董存瑞为什么不这样做？通过讨论点拨，学生明白了因为当时情况十分紧急，冲锋号角已吹响，此时此刻很难找到比亲自托住炸药包更好的办法了。
　　6、引导学生结合课后思考题质疑。课后思考题往往是文章的重、难点所在，结合思考题质疑，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。如《伟大的友谊》一文，指导学生质疑：①为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的友谊？②他们的友谊是怎样建立起来的？表现在哪些地方？通过深入质疑，学生对马克思和恩格斯之间那种真诚的友谊有了更深的了解。

　　二、培养学生的释疑能力。
　　教师在教学中引导学生掌握了质疑的方法，就可放手让学生认真阅读，质疑问难了。质疑问难对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果。由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题是五花八门、深浅不一的，那么，对学生提出的问题应如何对待呢？
　　1、教学生学会把问题分类解决。分类就是把问题分层次，哪些是先解决，哪些是后解决的，如《南泥湾开荒》一文，学生在预习时提出了如下问题：①"开荒"是什么意思？②"南泥湾"在哪儿？是怎样的一个地方？③谁在南泥湾开荒？④为什么要开荒？怎样开荒？⑤在开荒过程中，战士们遇到了哪些困难？战士们是怎样克服的？⑥征服南泥湾，表现了三五九旅的什么精神？如①②③可以通过预习自己能解决，④⑤⑥可落实在讲读课文时逐步解决。