3．横向拓展，培养思维的变通性、流畅性。
　　从多方面寻求答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思维方式，培养思维的变通性和流畅性。
　　如《挑山工》写泰山上的挑山工负重登山，虽然他们走的路比游人多一倍，但由于他们前行不止，速度却比游人快。说明无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地做下去，就一定能达到目的。文章是以具体事例说明哲理的。假如仍用这个题目，却要改变角度去写，可以写哪些内容呢？学生一经启发，一定会想出不少中心和题材；如为表现他们的勤劳朴实，可写他们劳动、生活的情况，为表现他们业余生活的丰富多彩，可写他们下棋、绘画、摄影、钓鱼等场面；为反映党的富民政策的英明，可写他们搞多种经营，凭劳动致富地经过；也可以单写挑山工的外貌。

　　教材内容是客观世界的反映，但就某一课来说，它仅仅是客观世界的一个支点或某一个侧面，我们不能仅仅要求学生理解这些内容，还应该引导他们举一反三，触类旁通地去认识其他相关的事物，做到由此及彼，由个别到一般。例如《蛇与庄稼》一课，通过蛇与庄稼、猫与苜蓿的故事及其它事例，告诉人们事物之间有种种联系，有简单的与复杂的，有直接的与间接的，当学生认识到这些哲理后，可以引导他们将视线由书本扩展到生活实际，让他们把在生活中观察到的一些事物之间的联系举出来进行分析。例如，谈谈“小发明与动脑筋”二者是什么联系，是怎么联系到一起的。要想有发明创造必须怎么办？还可以分析“体育锻炼与身体健康”、“预习与听课”等等。这样，学生的思维活动面不再囿于课文内容，而是钻进去，跳出来，由书本到生活，由个别现象到一般哲理，训练了思维的变通性。

　　在语文学习中，小学生们有时会出现思维滞涩的现象，这是由于知识经验缺乏、思维方式单一、思维定式束缚造成的。例如《草原》一课课后练习的第3题是读句子，用带点的词语造句，其中一句是“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”。因为例句讲的是自然景物，有一个班的学生开始造句时几乎也都从这一方面去考虑，什么“天是那么蓝，山是那么青”、“湖面是那么平静，湖水是那么幽深”……老师为了转移学生的思考角度，引导说：“谁能从其它方面考虑一下这个句子的造法呢？除了自然景物还有别的吗？”课堂里顿时沉默下来，思维呈现滞涩状态。片刻之后，学生们找到了新的角度：“老师是那么可敬，同学是那么可亲。”“邱少云的意志是那么坚强，品质是那么高尚。”……学生的思维角度从自然景物转到人的精神面貌，这时，老师又设法进一步引导，使学生的思维又一次找到了新的角度；“在学校，班主任王老师那么关心我；在家里，爸爸妈妈又那么疼爱我，我真是泡在蜜罐里的甜娃娃！”“张老师讲课思路那么清晰，语言那么生动，我真佩服他。”