下面，谈谈在小学语文教学中培养学生创造性思维能力的几种方法：
　　1．启发想像，培养思维的探求性。
　　创造性想像是一种不依据他人现成的描述而独立地创造出关于某个新事物的心理过程。小学生正处在由无意想像向有意想像过渡，由再造想像往创造想像发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。应结合课文内容激发学生想像，发展学生的创造性思维。
　　根据学生的年龄特点，在低年级可多安排一些再造想像的练习，如看图说话，复述课文，读文画画等。也应适当地进行一些创造性想像。例如教了《小小的船》，可以让学生驾着“船儿”去想像太空的情况；教了《春天来了》可启发他们用拟人手法，想像夏天来到了他们中间，听他们读书唱歌，跟他们一起游戏的欢乐情景。随着年级的升高，知识的增长，智力的发展，应该逐渐增加创造性想像的比重，让学生进行多种多样的想像活动。例如，可以结合课文内容启发学生想像。如《草地夜行》一课中有这样一句话：“我抬起头来，透过无边的风雨，透过无边的黑暗，仿佛看见了一条光明大路，这条大路一直通向遥远的陕北”。在让学生弄懂这“风雨”“黑暗”以后，可启发他们想像这条“光明大道”指的是什么，沿着这条路走将会迎来什么样的前景。还可以利用课文中耐人寻味的、和中心密切相关的词语启发学生想像。这样利用教材的各种内容进行合理想像，不仅加深了学生对课文的理解，而且发展了他们的探求精神。另外，还可以启发学生通过想像延伸文章的理解，而且发展了他们的探求精神。还可以启发学生通过想像延伸文章的情节，篇外求意，进行续写。如《渔夫和金鱼的故事》，在续篇中就可以写老太婆接受了教训，仍在家里不停地纺纱织布，经过辛勤的劳动过上幸福生活；可以写老太婆“贪得无厌”，逼着老头儿到已经狂风大作的海上去网那条小金鱼，结果善良的老头儿葬身海底，家破人亡……
　　2．纵向探究，培养思维的深刻性。
　　在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题的认识更加深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。
　　如《狼和小羊》写了狼为了吃小羊三次找碴儿的过程。“三次找碴儿”就是作者写文章的思路和文章的线索。讲课时，我们可以依据这条线索有层次地设计几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：①“碴儿”和“故意找碴儿”是什么意思？②狼一共找了哪几次碴儿？③狼为什么要故意找碴儿？④为什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴儿呢？这说明了什么？经过这一个个问题的讨论，学生会一步步弄明白狼找借口的实质，小羊反驳的理由，懂得对狼这样的坏家伙是没有道理可讲的。为了进一步揭露狡猾凶残的丑恶本质，还启发学生思考：今后，狼再碰到别的小羊又会怎么样呢？我们应该怎样对待像狼一样的恶人？学生们一定会作出各种各样的描述，从而加深对课文的理解，锻炼思维的深刻性。