“明明坐在山上全神贯注地看书。忽然，天边阴云密布，洒下米粒大的雨点，可是，他似乎一点儿也没有觉察到”。“爸爸下起棋来可全神贯注啦！你瞧，紧锁着眉毛，眼睛紧盯着棋盘，好像要把它吞下去似的。左手托着下巴，右手连棋子浸在茶杯里也没有觉察到。”
　　经过这样的训练，学生不仅加深了对课文的了解，还扎实有效地进行了句子的写作训练，培养了学生观察与写作的兴趣，促进了知识、能力的转化。

　　（二）、片断读写
　　片段的读写重点是要教会学生会写内容比较具体的片断。在阅读教学中，要注意抓住有代表性的段落，讲练结合。
　　如，在讲述《黄山奇石》时，教师可着重抓住第三段，这一段中的第1、3两句围绕“奇”字并列介绍了两处景观。由于运用比喻，再加上“飞、落、站、伸、指”等动词，把这两块岩石形态之奇表现得十分具体生动。两层间用第2句衔接，使文章显得连贯、紧凑。可让学生细细体味，感受“奇”处。当学生了解这些方法之后，课件出示图片“天狗望月”和“仙女弹琴”这两块奇石的形态，看着眼前两块形象逼真的石头，配上悠扬的古筝声，学生浮想联翩，请看学生的习作：
　　“‘天狗望月’好像从天上跳下来的一只狗，安安稳稳地落在山顶上。它撑起前腿，一动也不动地蹲在山头。仰望着天上的月亮，好像在苦苦地哀求：‘月亮婆婆，请你行行好，把我带回天宫吧！我下次再也不触犯天规了。’‘仙女弹琴’也很有趣。远远望去，就像一位楚楚动人的仙女，身着古装，端坐在那儿轻轻拨动琴弦。那琴声悠扬动人，使人飘飘欲仙。”
　　学生写作最头疼的就是“没东西写”与“不知怎么写”，现在有课文作范例，又有多媒体呈现如此丰富多彩的素材，他们的写作兴趣很高，顺利地实现了由读到写的迁移。

　　（三）、篇的读写
　　学生在六年的小学生活中，要在教师的指导下，阅读近300篇文章。这些教材中不乏有遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心的地方，它给学生的写作起到很大的示范作用。如果真正发挥了这些作用，学生一定领悟写法，掌握技巧。
　　如，学习了《鸬鹚》一课中静、动态描写后，要求学生学习课文的写法，把某一湖面变化写具体、写清楚。公园里波光粼粼的湖面，学生都看到过，但由于看时无目的，大多已记不清样子，想不起具体的情形了。一定要写，就瞎编乱造一气。为此教师向学生展示了课件《峙山公园鲤子湖》（课前特意去拍摄），静态的湖面，动感的画面，配以悠扬的乐声，引导学生仔细观察，激发他们的想象。
　　学生由于看到生动的图象，仿佛又回到了春天的公园中，置身于幽静的环境里，表达的欲望空前强烈，思维通畅，佳句华章脱口而出。真正找到了“以我手写我心，以我口述我情”的感觉。