好多课文，我们同样可以通过多媒体的声像效果来形象地反映其重点内容，启发学生依据画面提示，联系自己的生活经验，由此及彼，由表及里，由静态联想动态，由人物的神情姿态联想其语言和心理活动。这样不仅可以加深学生对课文的理解，还可以培养想像的流畅性。

　　借助图像　发展想像
　　小学生缺少生活经验和已有表象，因而，他们的想像更具有随意性、跳跃性的特点。我们在设计ＣＡＩ课件时，可以利用学生的这一特点，深入挖掘他们创造性想像的潜能。如在设计课件时，对所学内容的情节处理，可以有所跳跃，有所省略，留给学生充分的想像空间，让孩子在这一方天地里插上创造的翅膀，自由翱翔。
　　以《狐狸和乌鸦》的设计为例。一开始，乌鸦飞出去给孩子们找吃的，它找到一片肉，很高兴地飞回来，站在窝旁边的树枝上。接下来出现的是狐狸叼起肉，钻到洞里去了。这两幅画面之间的跳跃性很大，学生可以不加拘束地展开想像，说说这中间可能会发生些什么事情。对学生的回答，教师暂不评价，请大家共同带着问号来学习，这样既能把学生的注意力吸引到故事情节中来，又培养了他们的创造性想像力。
　　运用ＣＡＩ课件时还可根据原文意境，对事情的发展作多向性伸展。如《狼和小羊》一文，最后的画面是狼向小羊扑去，但好多学生不愿意接受这样的结局。教师可以将ＣＡＩ课件中的动画定格，请学生进行延伸性想像；也可回复至开头，引导他们作多方面的思考，想像不同的结局；还可让学生自己动手操作，安排画面。这无疑会大大发展学生的想像力。当然，这中间肯定有部分学生的想像不合情理，但在这些想像中，往往包含着丰富的创造性成分，教师必须尊重学生的创见，并给予鼓励。

　　通过练习　丰富想像
　　教师不仅要重视培养学生通过想像来理解阅读内容，还可利用多媒体精心设计课后练习，进一步活跃学生的思路，让他们更大胆地创造新的形象。
　　创造性复述。《龟兔赛跑》一文中，当画面上出现动物们给乌龟戴奖牌时，画外音响起，兔子在心里说："我一定要和乌龟再比一次！"这就是本篇课文设计的《龟兔第二次赛跑》的创造性复述，要求学生学完课文后，以原文为中心，进行入情入理的想像。许多学生创造出的新形象既在意料之外，又在情理之中。