新课程纲要和标准向教师提出了全新的要求，在新的课程环境中，教师与学生的关系将以“学生中心”替代传统的“教师中心”，学生的学习方式也将由以往的“接受学习”转向“探究性学习”。“学生的发展”将更多地成为教师关注的中心。教育理念的更新使课堂教学的形式也发生了较大的变化，“小组交互学习”将越来越多地出现在我们的课堂上。而在日常的教学活动中由于小组交互学习缺乏深入的研究，许多交互学习的形式松散，收效不高，有的甚至流于形式。比如，不顾学生的实际水平盲目进行小组交互学习，没有对实际情况进行具体地分析，忽略了学生年龄、能力、性格的差异，缺乏对小组成员配置的研究，缺乏对小组成员交互学习能力的培养，所以大大影响了小组交互学习的质量。另外，不顾教学内容的特点，不考虑学习的时机、方法，随意地进行小组交互学习，有的教师有时会凭着一时的兴起而开展小组学习，对学习的方法也缺乏明确的指导。因此，交互学习的随意性较大，形式也较松散，使交互学习流于一种形式。
　　鉴于上述情况，我从2002年9月起，在所任教的班级中开展了语文阅读教学进行小组交互学习的时机及基本学习模式的初步研究。本文将作重点介绍。
　　小组交互学习的开展不能凭老师的意愿随意进行，要使学习真正起到应有的作用，收到实效，就要把握契机，做到适时，通过实践发现，在以下几种情况下组织学生进行小组交互学习，效果较好。

　　1.学习时机：当碰到学习重点或遭遇疑难问题时。
　　学习重点、难点往往是一堂课的精髓，重、难点突破了，课也就成功了大半。一直以来，都是教师带着学生突破重点、难点，尤其对于低段学生，教师更是不敢放手，学生完全在教师在支配下学习，一旦离开了教师就不知该学什么，往哪里学。
　　在实践中，当遇到重点或疑难问题时，我尝试着组织学生开展小组交互学习。实践证明，小组成员的共同探究性学习，不仅能加深学生对学习内容的理解，还使他们的探究精神，互助精神也在学习中得到培养。
　　学习模式：质疑——思考——讨论——点拨
　　课堂实例：《啄木鸟和大树》
　　质疑：在初读课文，初步感受课文内容后，有学生问：“大树为什么会从年轻力壮变为枯树呢？什么叫年轻力壮？什么叫枯死呢？……而这些问题恰恰也是这篇课文的难点所在。这时，就需要教师抓住学生的疑难问题，及时引导学生进行小组讨论学习。