1.由图人手，观察画面，说说图的名称，教师有意识突出“鸟”的读音。
　　2.观察“实物—古文字—今文字”的演变过程，了解同一事物的古文字和今文字的两种变化。让学生讨论一下“鸟”和“佳”的相同点和不同点。
　　3.出示词语，学生认读，并联系字与实物对照，让学生进一步明白“鸟”与“佳”意思相同，都与鸟有关。

4.诵读词语，学习字词。
　　5.联系生活或插图说话，在师生创设的语言环境中巩固所学的生字、新词。

三、运用识字教材应注意的几个问题
　　1．整合识字教材资源，加强各组成部分的联系。
　　苏教版国标本集中识字教材，提供了丰富的识字资源：文字、词语、图画、歌谣、图表等。教师要特别重视每篇识字课文各个组成部分的整合，让看似孤立的图像、文字、歌谣、图表等紧密联系起来，按照识字规律，创设一个有情有趣的识字环境，让识字、写字、诵读同步推进，提高识字效率。
　　2.培养学生独立的识字能力和主动识字的习惯。
　　让学生“喜欢识字，有识字的愿望”是识字教学要体现的一个重要理念，也是苏教版国标本识字教材编写的一个重要指导思想。教师要充分利用教材的编写优势，激发学生识字的内驱力，让学生“喜欢识字，有主动识字的愿望”。如：利用教材有趣的文字画让学生领略汉字本身的魅力，激发识字兴趣。利用教材剖析汉字的造字规律，培养儿童的独立识字能力，激发识字兴趣等等。学生有了识字能力以后，教师要引导学生利用教科书以外的资源自主识字，从而形成识字活动的良性循环。
　　3.发掘识字教材功能，充分体现教材的编写意图。
　　苏教版从三个维度提出了识字教学的编写目标。因为识字教学不只是单一的识字，还要注意从情感态度价值观的角度去促进学生的发展。