一、凸现联系生活时的个性化

生活是每一个个体生命的存在轨迹，是具体的人的生活。不同的人具有不同的生活经历、生活情感和生活体验。语文课堂联系生活所指正是不同学生的生活显示，因而具有很强的个性化的特征。教师若能关注这一点，才能满足每个学生表现自我独特生活感受的要求，达到对课文语言充分的体验和感悟。“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”是李白《早发白帝城》中的名句。一位学生质疑：“猴子的叫声很难听，就像哭一样，怎么会让诗人听了高兴？”另一位学生则认为：“那是因为皇帝赦免了李白的罪，，他可以自由了，当然开心，连平时很难听的猿啼也变得好听了。”于是教师进一步启发大家：心情好了，看什么都会好看，听什么都会好听，你们有过这样的生活体验吗？一位小男孩就举了这样一件事：“上学期一个冬天的傍晚，天气非常不好，西北风的尖叫声十分难听，我放晚学回家连伞都撑不住，可我觉得这风声很好听，简直就像在吹奏一首快乐的舞曲。为什么？因为我在下午的演讲比赛中获得了一等奖，我急着要去向爸爸妈妈报告好消息哩！”这一来，又进一步触动了不少学生的生活回忆，纷纷争相发言，交流自己独特的生活感受。这说明生活感受是有着很强的个体差异的，在语文教学的生活联系中，就应当十分珍视学生的这种极具个性化的生活感受。

二、强化联系生活时的针对性
　　生活中蕴含着极其丰富的教育资源。语文作为人类思想交际的重要工具和文化继承的重要载体，更是充斥于生活的方方面面。因此，联系生活是语文教学资源开发的重要途径。正因为生活的广阔，资源的丰富，语文课堂就更要加强联系生活的针对性，充分发挥其教学价值，力避“东拉葫芦西扯瓢”的任意联系，造成高耗低效的课堂浪费。
　　针对性强的生活联系，往往会带来极其显著的教学价值，或给人以曲径通幽之乐或豁然开朗之快。著名特级教师于永正导读《马背上的小红军》，一位学生质疑“络腮胡子”为何物，即有另一位学生作答：“连着鬓角的胡子被称为络腮胡子。”问题到此似乎圆满解决了，可是于老师却不，偏要再联系一下生活实际：“你说的是词典里写的话。你预习时查词典了，很好！不过，鬓角指的是哪儿呢？请你到前边来，指一指我的鬓角好吗？”可是，这位同学上来指的却是下巴。再请一位男同学上来，指的是面颊。一位自告奋勇的女同学又上来了，指的竟是鼻子底下的部分。在师生的大笑声中，最后一位男生才指对了是于老师面颊两边靠近耳朵的地方。于老师说：“对，鬓角就是这个部位，这一处地方也叫‘腮’，‘络’是连着的意思，络腮胡子就是胡子和鬓角的头发连在一起了。”也许就整篇课文内容而言，这一词语并不十分重要，但它却是学生认知上的一处“死角”，联系生活实际，要学生指一指老师的面部何处是鬓角，在情趣盎然之中这一点“穴”具有很强的针对性。我想，学生于此的获益，决不仅仅只是理解了一个词语吧！