如我在教白居易的《草》时，就借鉴于永正老师的教法这样进行教学：
　　师：“离离原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看一（投影出示草原图，图上的草长得非常繁茂。）
　　生：草原上的草长得很高很密。
　　生：草原上的草很茂密，一棵挨着一棵，望不到边。
　　师：说得太美了，聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”的意思是什么
　　了。
　　生：“离离”就是草长得非常茂盛。
　　师：说得对极了！谁能把这句话的意思连起来说说？
　　生：……
　　一个小小投影片，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了“离离”的意思，还扎
　　扎实实地进行了说话训练，乐而不为呢？

　　三、依“媒”导读
　　古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用教学媒体，则能有效地指导学生在感情地朗读古诗，并熟读成诵。
　　我在教完《早发白帝城》后，播放了一段长江三峡的秀丽风光片，让学生亲眼目睹了长江三峡两岸的旖旎美景，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。