但是即使新教材增加了课文数量，所提供的语言环境是毕竟有限的，学生在这有限的语言环境中怎么能体会到“字”的多变性和丰富性呢？所以，我们要鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵，这就足够了，这种朦胧地感受我们千万不能用孤立的组词、扩词、写句以及解释词条这样的方式去检验。

新取向五：对于简洁与复杂的的中观理解。

识字量大了以后，识字过程务必指向简洁，但还是有很多老师将识字过程人为地复杂化：一是为了追求识字过程的“科学”性，很多教师以为用“拆解组装生字”或者“换偏旁”的方法有利于学生更快更好地识记生字：“我是这么记住‘晰’这个字的，左边是个‘目’，中间是个‘木’，右边是个‘斤’，合起来就是个‘清晰’的‘晰’字”，“我是这么记住‘楼’的，把‘搂抱’的‘搂’的提手旁改成木字旁就是‘楼梯’的‘楼’”，如此种种，不一一列举。二是为了追求识字过程的“趣味性”，很多老师引导学生编成谜语、儿歌、故事来认字。

识字的过程确实应该科学，应该有趣，但前提是简洁。记一个字两个字用上述方法可以，记个别难写的容易写错的字用上述方法也可以，但记800个字、2000个字难道也用上述如此庞杂的方法，这种人为的将识字过程复杂化将会把识字教学推向万劫不复的深渊。而且上述第一种识字方法是处于对识字过程科学性的追求，但其科学性却值得怀疑，因为只有少量低频汉字存在着笔画数和部件数效应；而高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出”的。上述第二种识字方法是处于对识字过程趣味性的追求，其实，让识字过程趣味起来的办法有很多，例如设置一些游戏、竞赛的环节，营造一种轻松愉悦的氛围，例如做一个摘果子游戏，看看谁摘的果子多，收获多，老师说一个字，学生就去抢树上的果子。

但是，新课程的识字过程又必须是复杂的。当然，对于怎么复杂我们必须进行中观地理解。新课程的识字教学应该怎么复杂呢？