1、基于教材“认识”字。
　　《现代汉语频率词典》编者统计表明，使用频率最高的100个字，可覆盖现代书报杂志的47.21%，1000个字可覆盖91.37%，2418个字可覆盖99.002%。人教版课标本实验教材，一年级上册安排认识使用频率最高的400个字，可覆盖50%以上。到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达90%以上。因此我觉得有些老师说“利用“教材”识字，确保下限”，不完全合理，因为教材已基本涵盖了生活当中经常出现的字，如果教师能够充分利用教材，切实提高课堂识字教学效率，学生能够认识所有教材中的认读字，就已经很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。而且为了让教材本身成为丰富的“功能齐全”的识字支持本，教材在编排设计上动了很多脑筋：一、教材中的绝大多数课文中的每一个字都注音，学生可以借助拼音自主大量识字；二、教材中的大部分字在教材中都反复呈现，学生在“一回生二回熟”的状态中巩固识字；三、教材中有许多生动有趣的识字单元，学生有足够的时间与空间寻找规律识字。基于教材识字，应该是识字教学的主渠道。

2、走进生活“巩固”字。
　　一位新课程实验区的老师问，我现在的生字全靠学生自学，让他到生活当中去学，老师主要是组织一些“谁是识字小能手”这样的比赛，这样的做法是不是符合新课程理念？
　　新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习包括识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂；调动家长积极性，使识字教学走进家庭；利用母语环境，使识字教学走向社会。但是我们必须清楚地认识到我们提倡学生到广阔的生活中去识字，并不是将生活识字作为识字教学的主渠道。我们不否认学生可以提前从生活中认识一些使用频率非常高，构词能力很强的字，但是，充分挖掘生活中的识字资源，让学生养成在生活中注意字的意识和习惯，最主要目的是为了大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字。

3、阅读当中“熟悉”字。
　　大量阅读肯定可以让学生提前认识一些字，肯定可以帮助学生巩固一些字，但阅读在“识字教学”方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地“熟悉”字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味获得了这个字所具有的意义。这一点，著名语言学家吕叔湘先生已经说得很明白，他说一个个字就像一个个活泼的小球，常常可以凭借语义的关联随意滚动、碰色而构成“鼓点聚焦”式的、流动性很强的词组或句子。所以，面对这样的“小球”，不将它们置放在语流中去认识，那是很难真正理解和把握它的含义和用法。以“一”为例，在《汉语大字典》中，仅“一”字的释解就有30多个条目。究竟确定哪一个条目？一定要在实际应用（指阅读和写作的实践）的进程中才能最后定下来。所以，真正意义上的识字，是学生自己自主地在具体的语言环境中进行的。