然而在新课程背景中，学期总体课时量少了，课文数量却多了，课文也长了，生字的量更是“暴增”，这种“微观”的识字教学客观上根本没有实施的可能。体现在实际教学过程中，就是教师不断地“顾此失彼”，花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成，花在识字教学方面的时间少了，又怕无法完成教学目标。

因此，我们首先应树立一种中观的识字教学，即细水长流的识字教学，每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一躇而就的。上完一篇课文，在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的；今天认识，过几天不认识了，这也是正常的；因为呈现这个生字的课文只是起一个“引见”的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”它，因此教师要增强学生对这个字的敏感度，即在任何时空看到这个字都要有一种“回忆”的冲动，更是要想方设法提高这个生字的呈现机会。

新取向二：识与写的中观分流。

以往的教材因为识字量小，所以将“识”与“写”紧密结合在一起，每一个“生字”都要求会认、会读、会写，还要求了解字词在语言环境中的意思。所以上完一篇只有二三十个字的课文，要花三、四节课，因为每一个生字的教学过程都是一个庞大冗长的过程。

而“大识字量”的人教版实验教材却要求我们认写分开、多认少写，会认的字就只要求会认，不要随意拔高要求，会写的字就一定要会写，不能随意降低目标。

有老师怀有“一鸣惊人”的教学抱负，想证明自己高超的教学技艺，于是挑战课程标准中的教学目标，要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字。我说绝不能这么做：第一，拔高要求，不利于“低年级大量识字”这一战略性宏观目标的达成，如果有老师破天荒达成了，也是以增加学生负担为代价的。第二，人教版新教材生字的呈现方式就是按“识写分流”这一理念来设计的。为什么这样说？因为人教版新教材要求学生“会写”的字，他的编排顺序是由易到难、由简单到复杂的，以免减低学生的学习兴趣；而要求学生“会认”的字呈现是随机的，多笔画的字并没有刻意被安排在后面，这是因为认读的汉字，笔画越多，讯息量越多，反而愈容易辨认。所以，如果我们拔高要求，认读字却要求学生会写，对于学生来说，是不可承受之重。