但是有老师可能会问，小学低年级增加识字量是不是课程专家的“一厢情愿”，是不是违反科学规律的？日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。

这里还需廓清的是“识字教学的重点在低年级”决不等同于“小学低年级教学的重点是识字”，后一种表述很容易使人误解为“小学语文低年级教学应该适当忽略、削弱其他语文训练”，甚至走入一味追求提高学生识字量的误区。

低年级识字量大了以后怎么办——一个生成性的问题？

识字量大了以后，心态上应该积极地适应，理念应该急需跟进，操作上应该勇于创新，大胆尝试。下面笔者将着重论述人教版新课标教材应重树一个理念：从“微观”走向“中观”。“微观”的意思是局部、小范围，相对于“微观”的是“宏观”，即整体，大范围、大视野。而中观是界于“微观”与“宏观”之间的。

新取向一：“一步到位”与“细水长流”的中观协调。

因为识字量大了，人教版新教材专门安排了一定数量的科学生动有趣的识字课，一年级上册教材甚至安排了与主体课文并行前进但内容上与主体课文没有多大联系的识字短文，高密度呈现了一批生字。但是生字呈现的主要途径还是将生字分散到一篇篇具体的课文中，随课文出现。因此我们新教材的课文一般都有十几个要求学生“会认”的字，六七个要求学生“会写”的字。这一事实对已经习惯了“微观地进行识字教学”的一线教师产生了极大的冲击，他们甚至有些手足无措。

微观的识字教学是一步到位的识字教学，上完这篇课文以后，学生就一定要牢固地掌握这篇课文的生字，在具体的语境中认识，没有文句衬托的孤立的时候也认识；这个生字不但要会认，而且要写会读会写会用，这样积少成多，一册课文上完了，一学期识字目标也达成了。也就是说，任何一个字都是被控制在局部的极短的时间段内强化教学。这是因为以前的课文，课文中的生字极少，扫除文字障碍不需要多少时间，一般一篇课文1课时就可以完成，但依据“教学进度”，我们却拥有3—4课时的教学时间，时间绰绰有余。以至我们养成了一篇课文的生字教学一定要“一步到位”习惯性教学思维。