【作业】
　　(1)回顾所学的知识；
　　(2)表演和说。
　　从上面所述，我们可见美国母语教学与我国有天壤之别。比较这些，可能对我国小学母语教育会有一些启示。
　　首先，美国教师根据学生兴趣和需要以及教学大纲的要求，有目的地选择与儿童实际生活息息相关而且具有丰富教学意义的主题，并围绕主题设计丰富多彩的教学活动。即通过主题，将跨学科的知识整合在一起，使学生学习和掌握的知识彼此关联。如本文所选的《沿着那颗星：用艺术和音乐来表现地下铁路的故事》(适合小学4年级)就是有机地将语言艺术、交流艺术、人文学科(音乐和艺术)、社会研究、技术统计整合在一起。而我国母语教学则是分科教学，语文因素里很少将多种学科融合在一起。
　　第二，美国教师采用一些课题，使学生在有意义的学习情境中学习。著名儿童心理学家皮亚杰所创立的发展阶段理论，将儿童的认知发展过程划分为感知运动、前操作、具体操作和抽象操作等四个阶段。小学生一般处于认知发展的前操作和具体操作阶段，较适合其认识发展水平的教学方法是给学生一些具体真实的学习情境，让学生积极参与其中，理解和运用语言，美国母语教师是很重视这一点的。如上面所述的教学案例中，“教师让学生阅读‘沿着大熊星座’的歌词”“让学生观看油画”“把教室当作车站，要学生们设计代号，在火车安全停车时使用；要求学生们写一篇文章，假设如果被当作奴隶他们会怎样逃跑”等丰富的学习情境，使学生更容易理解和应用语言。如同1982年美国《英语教学纲要》中指出，“在各种有意义的经历和活动中使用语言时，那么能动的交流就会兴旺起来。学生每天读和写，他们与伙伴或者小组组员们一道学习知识、研究策略并且相互影响，他们对语言有一种新奇感，他们乐于高效以及富于想像地使用语言。”
　　第三，美国母语教学非常强调合作。根据学习的需要，美国课堂上经常采取“合作”的形式。我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分的，它实际上是一种同质小组，而此处所指的“合作”小组是一种新型的结构──功能联合体，由两名以上学生(通常4人或6人左右)根据性别、能力、学习态度、个性、家庭──经济背景、守纪状况等方面的差异(异质)而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如4人组通常由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各司其职，又通力合作。“主持人”负责掌管本小组讨论的全局，分配发言机会，协调学习进度；“记录员”主要记下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况；“检查员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务(上述案例中未列出学生怎样“合作”学习，所以在此介绍)。我们的母语教学中，偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组(因它是按能力、学习成绩来分)，易出现某个学生“垄断”发言机会，操纵整个小组的现象。异质“合作小组”却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都主动参与并与其他同学相互交流，这样，每位同学都会有一种深深的责任感，感觉到自己是小组中不可或缺的一员。正是这种责任感和自尊感会促使他们努力地为目标而奋斗。正如乔治·雅各布斯在《共同学习原理与技巧》中所说：“个人责任感鼓励每个人去参与，因相互依赖可以防止某个学生过于操纵一个小组”。同时我们也可以发现，不仅学生之间强调“合作”，而且，老师之间也有高度“合作”。如上述教学案例中，由电脑教师、艺术教师和课堂教师相互协调来展示这一单元就是很好的说明。