二、领会诗的意境。
　　在理解古诗字面意思的基础上，要让学生想象诗的意境，形成意象。要根据诗作提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，形成诗的意象。如果头脑中表象积累不够，形成意象则会发生困难。小学生阅历浅，直接表象不足，读的书少，特别是历史方面的书更少，间接表象的积累也不足，因此领会古诗意境常发生心理障碍。如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生头脑中缺少南宋人民对中原沦陷区的人民在金兵的铁蹄下的苦难生活的同情，而对南宋统治者偏安一隅，只顾游乐的痛恨。为了帮助学生克服形成意象的困难，那就得提供有关知识，或启发儿童从有关书籍、电影电视联想，形成间接表象。如《题临安邸》，可启发学生联想影视中反面人物醉生梦死，恣意享受的片断，想象诗作描写的情景。同时进行语言描述，引起想象。描述比直译具体。通过描述，使儿童在头脑出现相应图画。如《送孟浩然之广陵》，教师有感情地细致描述，那么诗人久伫江边，目送征帆，对挚友依依惜别的感人情景，就会在学生脑中浮现。又或是《江雪》，看似江中一老翁在雪天孤独的钓鱼，但是只要让学生了解一下柳宗元当时的处境，那也就不难让学生明白这并非钓鱼而是在钓雪的独特意境。

　　三、体会思想情感。
　　体会古诗感情，是真正读懂古诗的标志。古诗所表达的思想感情，离不开当时当地的情况。由于时代的变迁，体会古代诗人的思想感情就有困难。如《示儿》，其表达的忧国忧民的爱国主义思想的形式与今就很不相同。小学生年纪小，体会感情尤为困难。
　　怎样引导学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢？1.适当介绍诗人写作的背景，让学生了解当时当地的情况。如教南宋林升的《题临安邸》、南宋陆游的《示儿》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，就应该介绍诗作的时代背景，那么，学生体会作者表达的爱国主义思想感情就减少了难度。2.以情激情，促进学生情感迁移，使学生和诗人情感产生共鸣，如教学《九月九日忆山东兄弟》，可启发学生联系自己和亲人的感情，想象如果自己和亲人分处异地时，将如何思亲，遇到过年过节一人独处，心里又会有什么滋味，再体会王维"每逢佳节倍思亲"就不难了。3.披文入情，从诗的内容探求诗人的思想感情和诗作蕴含的哲理。如《送汪伦》，可抓住诗作内容—李白把汪伦对他的友情夸张地比作比桃花潭水还要深时，就可以进行分析，体会诗人与汪伦之间的那种深厚的情谊。4.在理解的基础上反复诵读、品味。要教学生一边诵读，一边思考诗作内容，在头脑中画画，反复吟味，体会思想感情。