积累运用阶段，也可以引导自学。积累的基本方法是熟读成诵和摘抄词句。精读后，可要求学生把自己喜欢的词句摘抄下来，想一想为什么喜欢，再把它熟记。如《五彩池》，有的学生喜欢比喻句，有的则对某个内容的描写更为喜欢，老师可凭学生兴之所致去摘抄、诵读。
　　运用也是这样，对课文中所学的词语，少作造句之类的练习，而可提供几个情境让学生选择或让学生自己创设情境，说(写)几句话，用上课文中的新学的词语。这也是自学，自己学习运用，要用的词语是自己挑的。

　　三、引导学生在合作中学习
　　合作学习是新生大纲所提倡的一种学习形式，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”
　　新大纲所提倡的合作学习，有一个前提，即以学生的自学即读书思考为基础，没有这一前提，合作学习只能流于形式；有一个重点，即鼓励学生发表独立见解。因此，合作学习中的自学，是在读书思考基础上的更加深入的读书与思考，取别人之长补自己之短的再读书再思考，是展现个性的自学。
　　在合作学习中，学生能否更深入地自学，问题的设置是非常重要的，或者是学生本是模糊的认识须经过讨论交流才能明确的，或者是学生本是肤浅的认识须经讨论才能渐趋深刻的，或者是要鼓励求异，导出丰富多彩的答案，因此问题可以是就课文的疑难处出题，也可以是引导想开去的题目。如《一定要争气》文中童第周深含哲理的一段话，学生能在多大程度上联系自己的生活经验来理解，效果是不一样，因此教学中可先分小组交流，让学生联系自己的生活经验谈感受，再在班上交流。如此一来，学生既用自己的也结合别人的经验来理解这段话，自然深刻得多。又如《田忌赛马》一文，可引导学生分小组讨论：田忌要不要再比，说说理由，学生要说出个理由，就要再回到课文，读书、思考，这是更深入的自学，带有一点点思辨色彩的自学，创新意识也在这种自学中萌芽。

　　总之，自学能力的培养不能一蹴而就，必须结合阅读教学进行。把学习的主动权交给学生，既解放了学生，有“救活”了自己，何乐而不为呢？