二、片段赏析式
　　口语训练的题材是具有多向性、互动性、情感性等特点的生动形象的超文本材料，而影片中形象的画面能给学生充分的语言源和丰富的想象空间，实现真正的开放的想象、开放的表达。因此，我经常筛选一些学生比较喜欢的影片片段进入课堂，激发学生说话的兴趣，进行口语训练：可以说说这个片段中的故事；可以针对片段中的人物言行，揣摩人物复杂的内心世界；还可以让学生给影片中的人物说说心里话等等。例如，在一次教学中，我截取了《长江七号》的一个片段：当小狄知道爸爸因意外去世的消息后，痛哭不止，后来，他一边哭一边把老师推出房门说：我很累了，我要睡觉，我睡醒了，爸爸就会醒来的……看完这个片段，我问：“你觉得小狄当时的心情怎样？如果你在小狄身边，你会怎样安慰他？”学生都被影片的情景感动了，有的同学动情的说：“小狄，别哭了，还有老师和同学关心你呢！”还有的同学含着泪说：“小狄，爸爸走了，只剩下你一个了，你更应该坚强些。”有的同学急切的说：“小狄别哭，快找七仔想办法，说不定你爸爸还有得救。”……你看，把精彩的片段引入课堂，就好比一篇活的口语训练课引进课堂，它有着文字所起不到的作用。学生说话的欲望高了，说话的内容丰富了，说话的思路开阔了。
　　三、模仿表演式
　　电影中各种人物生动的、形象的、富有感染力的语言，深深地扣动学生的心弦，影片中的人物语言、语速、语调，说话的神态、动作，无不细腻地表现了人物的性格，反映人物的内心世界，而小学生的模仿能力最强，因此，我经常选取精彩的人物对话片段，来让学生复述人物语言，学习语气，模仿表情。而且在模仿的基础上，还可以进行一些创造性的训练，如出示几分钟的无声影片，然后让学生配上声音，或者在看完影片后，让学生接着往下演，续编电影。例如：我借助学校刚刚组织学生观看了《叶问》这部电影的契机，选取了片中的一个场景：
　　李钊来提醒叶问要小心三浦：
　　李钊：你自己以后小心点，我不知道三浦会做什么。
　　叶问：（打李钊）走狗！
　　李钊：我怎么是走狗啦？他们的死关我什么事？我只是个翻译！我不用吃饭啊？！我要吃饭的！
　　叶问：要吃饭？你看着你同胞被人打死，你有没有尊严啊？！
　　李钊：我没有，你有，你有很多啊。你行你去打呀，把他们都打死！打死十个一百个！打死一千个！我是一个翻译，不是一个走狗！我是一个中国人！（最后一句用日语说，很好地体现了李钊的个性。）
　　我让学生看完后，进行模仿表演。许多学生演得惟妙惟肖，把叶问的愤恨和李钊的委屈表现得入木三分。通过模仿，培养了学生适当运用眼神、表情、手势、肢体等非语言来帮助表达的能力，使学生在日常口语交际活动中更加自在而有效。