4）．通过品词析句，使学生获得情感体会
　　教学中，应抓住关键词句加以推敲，如《月光曲》再贝多芬第二次弹琴之前这样写到：“贝多芬望了望站在他旁边的兄妹俩，借着清幽的月光，弹起琴来”为什么“望了望”？联系贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴的经过，体会他由同情到动情的感情变化，也许正是这“望一望”一刻，产生要把最美的音乐献给这对穷兄妹的激情，这样，抓住重点词语深挖其内涵，可让学生有感情的加以朗读，以达到情感体验之目的。

　　3.精读品味，抒发情感
　　阅读教学中，在抓住重点，理解关键语句的基础上，应引导学生体会课文语言的精妙之处，培养学生鉴赏能力。如《再见了，亲人》的最后一部分，把志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致。我先有感情地进行语言描绘，再配以战士们跟朝鲜人民分别画面和气笛声、火车启动声的录音，顿时，学生产生如历其境的感觉，激起感情的共鸣，学生就自然而然朗读起来声请并茂，极富感染力，达到情景交融，和谐统一的境地。

　　总之，“情境导度”的方法，可以有效地提高学生阅读能力，并真正地做到有感情朗读。“情境导读”是适应学生形象思维的特点。小学生的思维以形象思维为主，离开了具体的感情对象，就难以进行抽象思维。“情境导读”，重视创设情境，从而激发了学生的朗读欲望，调动了学生情感需要，朗读也就让学生充分获得情感体验，朗读也就不在成为他们的负担。