3.类推验证。如学生总能接触一些前人的经验总结，不必总是自己“发现”,但必须让学生亲自动手实践验证。在写“会”字时,给“会”字围上一圈五边形边框“”,同理,给“四”加上“”，给“天”围上“”等，让学生充分形象感知这些汉字的结构框架。然后让学生以此类推验证其它字的结构是不是可以归结为这几种常见类型，或是它们的组合。学生在验证的成功喜悦中实践了经验、规律。
　　4.渗透联系。书法是一门艺术，写字也是与艺术学科息息相通的。比如引导学生认识长横、撇、捺要作为主笔画，书写要舒展时，就可以联系舞蹈动作：字就是一个人，撇捺就是人的腿脚，人跳舞时腿要绷直舒展打开，支撑整个人的平衡，撇捺也要舒展，平衡字的重心。再如理解书写流畅时可以让学生这样联想：书写节奏如同弹优美的钢琴曲一样，有时急，有时缓，笔画衔接好像音符跳转要自如，不能僵化，落笔要沉稳，提笔要果断，气势要连贯。

　　三、循序渐进，积累创新
　　要掌握书写规律，从来不是靠几节写字课能完成的。写字教学要求学生动笔即练字，必须把动脑和动手结合起来，用心利用可能的机会练习写好字。写字教学与语文教学关系最为密切，语文教师有责任在指导识字时，强调字形特点，加强感性积累。同时这种积累还必须延伸至课外去。我采用下列措施，促动学生主动练笔，循序渐进，不断积累，夯实基础，培养创新意识。

　　1.明确目标，循序渐进。借鉴靖江城东小学段位评定制的做法，适当降低评定标准，高分鼓励，严格要求。比如把横竖、撇捺、点提、折钩等笔画要求，书写端正，结构合理，整幅效果要求，分解到各级各段，比如能达到“横法正确、竖法正确、横平竖直、字体较端正”就评为初级一段；能达到“笔画长短协调、比例恰当，独体字结构合理，上下结构合理”就评定为能手一段。
　　每月发给学生一份作业纸，让学生用自己最佳状态完成书写作业，然后师生共同评价，能评几级几段。教师收存作业，学期末重新发回。学生仔细前后对照：有无进步，进步快慢等。
　　2.勤于积累。①自我积累：想方设法激发学生热情，促进学生独立思考。课内能积极消化，课外能自觉探索书法艺术的宝库。②交流积累：让每位学生都将作品贴于后墙。展示个人风彩的同时，鼓励学生相互评判、交流经验。古人说：独学而无友，则孤陋而寡闻。师生之间、学生之间的经验交流是不能或缺的，大信息量的交流能实现资源共享，整体提高。
　　写好字是需要悟性的，悟性从哪里来？当在积累中感悟、创新。学生循序渐进练习，熟练书写技巧，总结积累提高,就能得到触类旁通，举一反三的效果。同时他们也将变得手“巧”而心“灵”。